“雪中送炭”非下雪不可吗？──《再见了，亲人》教学案例（12篇） ㊣ 精品文档 值得下载

师请同学们练习读读。

生读师大娘在志愿军最需要帮助时，冒着生命危险，帮助了志愿军，事迹动人。

但最感人的是哪个事例

生大娘丢下小孙孙，救出了志愿军伤员，这个事例最感动人。

师这个事例中有两个词对比非常强烈，你刚才画出来了吗

生我画的是丢下背进。

师丢下的是谁

生是大娘的小孙孙，她老人家的唯亲人。

师好！你很尊敬老年人，称呼她老人家既恰当又准确，大家应该向你学习。

学生用了个很有礼貌的称呼，老师也不忘给予表扬。

虽是顺便说的题外话，但有明显的导行作用。

师那么谁再说说背进的是谁

生志愿军伤员。

师唯亲人。

说明大娘的小孙孙是个没爹没娘的孤儿，是奶奶的命根子，祖孙人相依为命，她怎能丢下自己的亲骨肉呢

可是这时敌机来了，志愿军伤员的生命受到严重威胁。

该怎么办

志愿军战士为了朝鲜人民负伤流血，定要保住他的生命！在这不能两全的紧急关头，大娘宁愿舍弃亲人的生命，也要保住志愿军伤员的生命。

从这丢背里，可以看出在大娘的心目中志愿军战士──生齐不是亲人，胜似亲人。

段课文中可以抓的词语很多，李老师抓了丢下背进这两个对比十分强烈的词，可谓抓住了关键。

这是因为大娘的丢背便可以看出大娘与志愿军伤员之间不是亲人，胜似亲人的深厚情谊。

师在志愿军伤员的心目中这位朝鲜妈妈──生齐不是亲人，胜似亲人。

通过对大娘典型事例的分析，呼应了不是亲人，胜似亲人这中心。

师第段我们学得很好。

文章按照临行话别追忆往事赞颂友谊层意思来叙述，请同学们按照这个分层方法，把第段也分作层。

学生很快分好并说出了起止点。

师小金花的妈妈和敌人同归于尽了，这个词怎么讲

生齐走向死亡。

师意思懂了，但请同学们再想想小金花妈妈的死和敌人的死能相提并论样看待吗

生不能。

因为小金花妈妈死得有意义，敌人死得没有意义，他是坏蛋，他该死！生笑师谁能比较准确地说说小金花妈妈的死和敌人的死有什么根本不同

生敌人是侵略者，他的死是受到了应有的惩罚。

小金花妈妈的死，是为了祖国和中朝人民的友谊，她死得有价值，无尚光荣！师你说得好极了！个是轻于鸿毛，个是重于泰山，虽然是同归，但死的意义绝对不同！李老师不是就词论词，而是联系课文讲清了两个人死的意义绝然不同。

不仅使学生深入地领会了词语的意思，而且潜移默化地受到教育，是处理词语的个成功范例。

师当小金花得知妈妈牺牲后她说了什么

怎么说的

读课文时要注意描写她的动作神态的词语。

生可是你把脚跺，嘴角抽动两下，狠狠地说妈妈，这个仇我定要报！师把脚跺，嘴角抽动两下说明什么

生说明小金花恨敌人，痛恨侵略者。

生强忍悲痛，没掉滴眼泪，说明小金花非常刚强。

师请同学们带着这种感情，再读小金花的话。

生练读李老师通过人物的动作与神态，引导学生体会其内心的思想感情。

这不仅使学生知道披文以入情的道理，而且有助于学生有感情地朗读课文。

师妈妈牺牲了，她能强忍悲痛，没掉滴眼泪，可是志愿军叔叔要走了，她却伤心痛哭，眼泪再也擦不干了。

这说明在小金花看来，志愿军叔叔──生齐不是亲人，胜似亲人！师在志愿军战士看来，小金花和她的妈妈──生齐不是亲人，胜似亲人！通过小金花的典型事例的分析，呼应了不是亲人，胜似亲人的中心。

师现在用同样的方法学习第段。

读书时请同学们注意，看看有几个挖字

生用了个挖字。

师现在请同学们再读带有挖字的句子，看看大嫂都到什么地方去挖野菜

生您知道我们缺少蔬菜，就挎着小篮子上山去挖野菜。

后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地上挖。

师志愿军没有菜吃，大嫂就挎着小篮子上山挖野菜。

后面山上的野菜挖光了，请同学们考虑她挖了多少野菜

又挖了多长时间的野菜

最后又跑到前沿阵地上挖。

前沿阵地是应该去挖野菜的地方吗

生前沿阵地不是挖野菜的地方。

师为什么

生因为前沿阵地是打仗的最前线，非常危险。

师到处硝烟滚滚，炮声隆隆，随时都有生命危险。

我想假如她家里没有菜吃，她无论如何也不会冒着生命危险去挖野菜的。

今天志愿军没有菜吃，她居然跑到前沿阵地上去挖，而且被敌人的炮弹炸成了残废。

想想看，在大嫂的心目中，志愿军──生齐不是亲人，胜似亲人！李老师不是架空分析，而是紧紧扣住个挖字，让学生体会大嫂挖野菜之多和挖野菜之险，突出了大嫂和志愿军的深厚情谊，使学生受到感染。

李老师的这做法，无疑对我们是很有启发的。

师在志愿军的心目中，这位大嫂──生齐不是亲人，胜似亲人！通过大嫂的典型事例的分析，再次呼应了不是亲人，胜似亲人这中心。

师为什么志愿军与朝鲜人民之间能有这种不是亲人胜似亲人的崇高情谊

生因为志愿军跟朝鲜人民并肩战斗，出生入死，浴血奋战，结成了深厚的友谊。

生因为朝鲜人民和志愿军同生死，共患难，战斗在起，血流在起，这种友谊是用鲜血凝成的！师同学们理解得好！正因为中朝两国人民的战斗友谊是用鲜血凝成的，两国人民生死与共，患难与共，所以说这种友谊是伟大的友谊，这种感情就叫做不是亲人，胜似亲人！仍抓住不是亲人，胜似亲人予以深究，从而水到渠成地归纳出了课文的中心思想。

这时课堂忽然响起火车的汽笛声，机车的排气声，火车开动时车轮的滚动声，火车站上人声鼎沸，片再见了，亲人，再见了同志们，中朝人民友谊万岁的呼喊声。

随着录音机的乐曲声，教师引导同学读课文最后段。

师同学们，让我们怀着依依惜别的心情，起朗读课文最后段。

创设情境，激发想象，让学生怀着依依惜别的心情，来朗读课文的最后部分，可谓趁热打铁，抓住了有感情地朗读训练的最佳时机。

“雪中送炭”非下雪不可吗

──《再见了，亲人》教学案例（12篇）。

师对，这是它的字面意思。

还有什么情况下也可称为雪中送炭

生在别人有困难需要帮助时给予帮助，就是雪中送炭。

师课文指的什么

生在志愿军战士空着肚子跟敌人拼了天夜之时，朝鲜大娘带着全村妇女冒着生命危险给志愿军战士送来打糕。

师同学们理解得非常好。

那么，由这件事你们体会到了什么

生我觉得朝鲜人民非常关心热爱志愿军战士。

生朝鲜人民把志愿军战士当成了自己的亲人。

师所以志愿军战士才会充满感激地说生齐读这真是雪中送炭啊!师谁能把这两句话有感情地读读

生读师谁再说说这段话中令你感动的语句

生我们的个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞;当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。

您为我们失去了唯的亲人。

师你知道什么叫唯吗

生唯就是只有个。

师谁能读读这两句话，读出你的感情。

生读师唯的亲人失去了，大娘心里会怎样

生定很伤心难过痛苦。

师对，请你带着这样的心情再读读。

生再读师你读得语气低沉，并强调了唯，我感觉到了你的难过。

请同学们都这样读读。

生再读师你们说，这比山还高比海还深的情谊，能不能忘怀

生不能忘怀!师让我们齐读最后句话。

生齐读师大娘让我们难忘，因为她把志愿军战士当成了自己的亲人，志愿军战士也把她当成了自己的亲人。

让我们再有感情地读读第自然段，感受那难忘的告别场面。

生读第自然段师请大家回顾下我们学习第自然段的方法。

生认真读，画出令自己感动的语句。

生好好读读，看看从中能体会到什么。

生有感情地读，体会感情。

师对，同学们很会学习，下面请同学们用这种方法小组合作学习自然段。

生小组合作学习教学后记这篇课文是作为集体备课的内容来上的，上课前做了充分的准备。

课前预习了节课，上完第课时的内容后感觉学生理解得还挺不错，心想第课时应该上得比较顺利。

谁知稍有点出乎意料，在重点引导学习第自然段时，学生能找出令自己感动的语句，但对于感情朗读却有些不尽人意，所以花费了些时间来引导，以致于学习后面的两个自然段时因为时间关系没有顾得上指导感情朗读。

但是让人感到欣慰的是，学生对前个自然段写法上的共同点找得相当好，这也算对本课的缺憾作了点补偿吧!雪中送炭非下雪不可吗

──再见了，亲人教学案例篇师再见了，亲人中的亲人指什么人

抓住题眼，带领学生深入领会，意在开门见山，直奔中心。

生指朝鲜人民。

生指课文中的大娘小金花大嫂。

师从血缘关系上看，志愿军与朝鲜人民是不是亲人

生不是。

因为亲人是指爸爸妈妈兄弟姐妹师中国人民志愿军和朝鲜人民，从血统关系上讲虽不是家人，但从血与火的考验中结下的友谊看，比亲人还要亲。

谁能用句话恰当地说出这个意思

生亲如家。

生亲密无间。

师不要只考虑个词，用句话来说。

生不是亲人，胜似亲人。

师说得好。

中朝人民这种情谊就叫做不是亲人，胜似亲人。

板书„通过剖析亲人词的含义，拎出理解全文的纲，意在举纲以张目。

‟师下边请同学们阅读课文第段，读的方法是默读，画重点词语。

思考的问题是出示小黑板本段写了大娘的几件事，哪个事例最能突出表达志愿军和朝鲜人民之间的深厚友谊

读书时可以轻声议议。

学生读书思考，教师巡视，并及时回答同学们提出的问题。

师大家读得很认真。

哪个同学把大娘的第个事例读给同学们听听。

指名朗读师造成暂时的供应困难中供应读第声gōng，不读第声gòng。

请同学们考虑志愿军把大娘送打糕叫做雪中送炭。

雪中送炭是什么意思

生在最冷的时候给人送去了温暖。

生在人家最需要帮助时，及时地给予帮助。

师说得不错。

第个同学讲的是这个词的本义，第个同学讲的是这个词的比喻义。

再请同学们考虑，读大娘送打糕时，怎样才能突出雪中送炭的艰难危险

生读时应突出大娘带着顶着冒着穿过等词语，这样能突出大娘爱护志愿军的精神。

雪中送炭非下雪不可吗

──再见了，亲人教学案例篇雪中送炭非下雪不可吗

──再见了，亲人教学案例篇教例年级再见了，亲人。

师谁能说说雪中送炭的字面意思

生雪中送炭说的是在大雪天给人送炭。

生在大雪天最冷的时候给人送去木炭取暖。

师请细读课文，说说课文中的雪中送炭指的是谁在什么情况下送去什么

生朝鲜大娘在志愿军战士战斗了天夜，已经饿到极点的情况下，冒着炮火，穿过硝烟，给战士送打糕吃。

师在生活中还有哪些情形也是雪中送炭，你能说说吗

生今年内蒙古地区遭受百年未见的雪灾，在灾区人民生活遇到巨大困难的时候，党和政府及时送去了救灾物资，这就是雪中送炭。

生我在书上看到，红军过雪山的时候，红军首长把自己仅有的棉衣让给快冻僵的小鬼穿，这也是雪中送炭。

师你们讲得很好。

但是，是不是定要在下雪时才能雪中送炭呢

生不是的。

比如说，个公司的老板在做笔生意时，急需万元资金，在他走投无路的时候，有位朋友及时借给他钱，帮他度过难关，这也是雪中送炭。

生天，我把钢笔忘在家里，同学把自己的笔借给我，这也是雪中送炭。

生我觉得借支笔，这点帮助太小了，算不上雪中送炭，再说忘记带钢笔这也不是什么困难。

师是呀，那么怎样的帮助才能说是雪中送炭呢

生应该是很大的帮助。

生应该是在别人最需要帮助的时候，及时地去帮助。

师下面谁能根据刚才的讨论来总结下雪中送炭的意思

生雪中送炭指的是在别人最困难最需要帮助的时候，及时地给予帮助。

评析在这个教学片断中，教师十分注重发挥学生的主体性，先让学生从字面意思入手，学会联系上下文理解雪中送炭在课文中的意思；在理解了雪中送炭在语境中意思的基础上，教师又及时地组织学生通过讨论，走出非下雪不能送炭的理解误区，从而让学生学会准确地运用雪中送炭这成语。

整个训练过程流畅自然，教师事先没有设计什么圈套，只是根据学生的学习实情，巧妙地为学生引路，很好地体现了教是为学服务的教学理念。

雪中送炭非下雪不可吗

──再见了，亲人教学案例篇师再见了，亲人中的亲人指什么人

„抓住题眼，带领学生深入领会，意在开门见山，直奔中心。

‟生指朝鲜人民。

生指课文中的大娘小金花大嫂。

师从血缘关系上看，志愿军与朝鲜人民是不是亲人

生不是。

因为亲人是指爸爸妈妈兄弟姐妹师中国人民志愿军和朝鲜人民，从血统关系上讲虽不是家人，但从血与火的考验中结下的友谊看，比亲人还要亲。

谁能用句话恰当地说出这个意思

生亲如家。

生亲密无间。

师不要只考虑个词，用句话来说。

生不是亲人，胜似亲人。

师说得好。

中朝人民这种情谊就叫做不是亲人，胜似亲人。

板书„通过剖析亲人词的含义，拎出理解全文的纲，意在举纲以张目。

‟师下边请同学们阅读课文第段，读的方法是默读，画重点词语。

思考的问题是出示小黑板本段写了大娘的几件事，哪个事例最能突出表达志愿军和朝鲜人民之间的深厚友谊

读书时可以轻声议议。

学生读书思考，教师巡视，并及时回答同学们提出的问题。

师大家读得很认真。

哪个同学把大娘的第个事例读给同学们听听。

指名朗读师造成暂时的供应困难中供应读第声gng，不读第声gg。

请同学们考虑志愿军把大娘送打糕叫做雪中送炭。

雪中送炭是什么意思

生在最冷的时候给人送去了温暖。

生在人家最需要帮助时，及时地给予帮助。

师说得不错。

第个同学讲的是这个词的本义，第个同学讲的是这个词的比喻义。

再请同学们考虑，读大娘送打糕时，怎样才能突出雪中送炭的艰难危险

生读时应突出大娘带着顶着冒着穿过等词语，这样能突出大娘爱护志愿军的精神。

师请同学们练习读读。

生读师大娘在志愿军最需要帮助时，冒着生命危险，帮助了志愿军，事迹动人。

但最感人的是哪个事例

生大娘丢下小孙孙，救出了志愿军伤员，这个事例最感动人。

师这个事例中有两个词对比非常强烈，你刚才画出来了吗

生我画的是丢下背进。

师丢下的是谁

生是大娘的小孙孙，她老人家的唯亲人。

师好！你很尊敬老年人，称呼她老人家既恰当又准确，大家应该向你学习。

„学生用了个很有礼貌的称呼，老师也不忘给予表扬。

虽是顺便说的题外话，但有明显的导行作用。

‟师那么谁再说说背进的是谁

生志愿军伤员。

师唯亲人。

说明大娘的小孙孙是个没爹没娘的孤儿，是奶奶的命根子，祖孙人相依为命，她怎能丢下自己的亲骨肉呢

可是这时敌机来了，志愿军伤员的生命受到严重威胁。

该怎么办

志愿军战士为了朝鲜人民负伤流血，定要保住他的生命！在这不能两全的紧急关头，大娘宁愿舍弃亲人的生命，也要保住志愿军伤员的生命。

从这丢背里，可以看出在大娘的心目中志愿军战士生齐不是亲人，胜似亲人。

师对，这是它的字面意思。

还有什么情况下也可称为雪中送炭

生在别人有困难需要帮助时给予帮助，就是雪中送炭。

师课文指的什么

生在志愿军战士空着肚子跟敌人拼了天夜之时，朝鲜大娘带着全村妇女冒着生命危险给志愿军战士送来打糕。

师同学们理解得非常好。

那么，由这件事你们体会到了什么

生我觉得朝鲜人民非常关心热爱志愿军战士。

生朝鲜人民把志愿军战士当成了自己的亲人。

师所以志愿军战士才会充满感激地说生齐读这真是雪中送炭啊!师谁能把这两句话有感情地读读

生读师谁再说说这段话中令你感动的语句

生我们的个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞;当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。

您为我们失去了唯的亲人。

师你知道什么叫唯吗

生唯就是只有个。

师谁能读读这两句话，读出你的感情。

生读师唯的亲人失去了，大娘心里会怎样

生定很伤心难过痛苦。

师对，请你带着这样的心情再读读。

生再读师你读得语气低沉，并强调了唯，我感觉到了你的难过。

请同学们都这样读读。

生再读师你们说，这比山还高比海还深的情谊，能不能忘怀

生不能忘怀!师让我们齐读最后句话。

生齐读师大娘让我们难忘，因为她把志愿军战士当成了自己的亲人，志愿军战士也把她当成了自己的亲人。

让我们再有感情地读读第自然段，感受那难忘的告别场面。

生读第自然段师请大家回顾下我们学习第自然段的方法。

生认真读，画出令自己感动的语句。

生好好读读，看看从中能体会到什么。

生有感情地读，体会感情。

师对，同学们很会学习，下面请同学们用这种方法小组合作学习自然段。

生小组合作学习教学后记这篇课文是作为集体备课的内容来上的，上课前做了充分的准备。

课前预习了节课，上完第课时的内容后感觉学生理解得还挺不错，心想第课时应该上得比较顺利。

谁知稍有点出乎意料，在重点引导学习第自然段时，学生能找出令自己感动的语句，但对于感情朗读却有些不尽人意，所以花费了些时间来引导，以致于学习后面的两个自然段时因为时间关系没有顾得上指导感情朗读。

但是让人感到欣慰的是，学生对前个自然段写法上的共同点找得相当好，这也算对本课的缺憾作了点补偿吧!雪中送炭非下雪不可吗

──再见了，亲人教学案例篇师再见了，亲人中的亲人指什么人

抓住题眼，带领学生深入领会，意在开门见山，直奔中心。

生指朝鲜人民。

生指课文中的大娘小金花大嫂。

师从血缘关系上看，志愿军与朝鲜人民是不是亲人

生不是。

因为亲人是指爸爸妈妈兄弟姐妹师中国人民志愿军和朝鲜人民，从血统关系上讲虽不是家人，但从血与火的考验中结下的友谊看，比亲人还要亲。

谁能用句话恰当地说出这个意思

生亲如家。

生亲密无间。

师不要只考虑个词，用句话来说。

生不是亲人，胜似亲人。

师说得好。

中朝人民这种情谊就叫做不是亲人，胜似亲人。

板书„通过剖析亲人词的含义，拎出理解全文的纲，意在举纲以张目。

‟师下边请同学们阅读课文第段，读的方法是默读，画重点词语。

思考的问题是出示小黑板本段写了大娘的几件事，哪个事例最能突出表达志愿军和朝鲜人民之间的深厚友谊

读书时可以轻声议议。

学生读书思考，教师巡视，并及时回答同学们提出的问题。

师大家读得很认真。

哪个同学把大娘的第个事例读给同学们听听。

指名朗读师造成暂时的供应困难中供应读第声gōng，不读第声gòng。

请同学们考虑志愿军把大娘送打糕叫做雪中送炭。

雪中送炭是什么意思

生在最冷的时候给人送去了温暖。

生在人家最需要帮助时，及时地给予帮助。

师说得不错。

第个同学讲的是这个词的本义，第个同学讲的是这个词的比喻义。

再请同学们考虑，读大娘送打糕时，怎样才能突出雪中送炭的艰难危险

生读时应突出大娘带着顶着冒着穿过等词语，这样能突出大娘爱护志愿军的精神。

“雪中送炭”非下雪不可吗

──《再见了，亲人》教学案例（12篇）。

师请同学们练习读读。

生读师大娘在志愿军最需要帮助时，冒着生命危险，帮助了志愿军，事迹动人。

但最感人的是哪个事例

生大娘丢下小孙孙，救出了志愿军伤员，这个事例最感动人。

师这个事例中有两个词对比非常强烈，你刚才画出来了吗

生我画的是丢下背进。

师丢下的是谁

生是大娘的小孙孙，她老人家的唯亲人。

师好！你很尊敬老年人，称呼她老人家既恰当又准确，大家应该向你学习。

学生用了个很有礼貌的称呼，老师也不忘给予表扬。

虽是顺便说的题外话，但有明显的导行作用。

师那么谁再说说背进的是谁

生志愿军伤员。

师唯亲人。

说明大娘的小孙孙是个没爹没娘的孤儿，是奶奶的命根子，祖孙人相依为命，她怎能丢下自己的亲骨肉呢

可是这时敌机来了，志愿军伤员的生命受到严重威胁。

该怎么办

志愿军战士为了朝鲜人民负伤流血，定要保住他的生命！在这不能两全的紧急关头，大娘宁愿舍弃亲人的生命，也要保住志愿军伤员的生命。

从这丢背里，可以看出在大娘的心目中志愿军战士──生齐不是亲人，胜似亲人。

段课文中可以抓的词语很多，李老师抓了丢下背进这两个对比十分强烈的词，可谓抓住了关键。

这是因为大娘的丢背便可以看出大娘与志愿军伤员之间不是亲人，胜似亲人的深厚情谊。

师在志愿军伤员的心目中这位朝鲜妈妈──生齐不是亲人，胜似亲人。

通过对大娘典型事例的分析，呼应了不是亲人，胜似亲人这中心。

师第段我们学得很好。

文章按照临行话别追忆往事赞颂友谊层意思来叙述，请同学们按照这个分层方法，把第段也分作层。

学生很快分好并说出了起止点。

师小金花的妈妈和敌人同归于尽了，这个词怎么讲

生齐走向死亡。

师意思懂了，但请同学们再想想小金花妈妈的死和敌人的死能相提并论样看待吗

生不能。

因为小金花妈妈死得有意义，敌人死得没有意义，他是坏蛋，他该死！生笑师谁能比较准确地说说小金花妈妈的死和敌人的死有什么根本不同

生敌人是侵略者，他的死是受到了应有的惩罚。

小金花妈妈的死，是为了祖国和中朝人民的友谊，她死得有价值，无尚光荣！师你说得好极了！个是轻于鸿毛，个是重于泰山，虽然是同归，但死的意义绝对不同！李老师不是就词论词，而是联系课文讲清了两个人死的意义绝然不同。

不仅使学生深入地领会了词语的意思，而且潜移默化地受到教育，是处理词语的个成功范例。

师当小金花得知妈妈牺牲后她说了什么

怎么说的

读课文时要注意描写她的动作神态的词语。

生可是你把脚跺，嘴角抽动两下，狠狠地说妈妈，这个仇我定要报！师把脚跺，嘴角抽动两下说明什么

生说明小金花恨敌人，痛恨侵略者。

生强忍悲痛，没掉滴眼泪，说明小金花非常刚强。

师请同学们带着这种感情，再读小金花的话。

生练读李老师通过人物的动作与神态，引导学生体会其内心的思想感情。

这不仅使学生知道披文以入情的道理，而且有助于学生有感情地朗读课文。

师妈妈牺牲了，她能强忍悲痛，没掉滴眼泪，可是志愿军叔叔要走了，她却伤心痛哭，眼泪再也擦不干了。

这说明在小金花看来，志愿军叔叔──生齐不是亲人，胜似亲人！师在志愿军战士看来，小金花和她的妈妈──生齐不是亲人，胜似亲人！通过小金花的典型事例的分析，呼应了不是亲人，胜似亲人的中心。

师现在用同样的方法学习第段。

读书时请同学们注意，看看有几个挖字

生用了个挖字。

师现在请同学们再读带有挖字的句子，看看大嫂都到什么地方去挖野菜

生您知道我们缺少蔬菜，就挎着小篮子上山去挖野菜。

后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地上挖。

师志愿军没有菜吃，大嫂就挎着小篮子上山挖野菜。

后面山上的野菜挖光了，请同学们考虑她挖了多少野菜

又挖了多长时间的野菜

最后又跑到前沿阵地上挖。

前沿阵地是应该去挖野菜的地方吗

生前沿阵地不是挖野菜的地方。

师为什么

生因为前沿阵地是打仗的最前线，非常危险。

师到处硝烟滚滚，炮声隆隆，随时都有生命危险。

我想假如她家里没有菜吃，她无论如何也不会冒着生命危险去挖野菜的。

今天志愿军没有菜吃，她居然跑到前沿阵地上去挖，而且被敌人的炮弹炸成了残废。

想想看，在大嫂的心目中，志愿军──生齐不是亲人，胜似亲人！李老师不是架空分析，而是紧紧扣住个挖字，让学生体会大嫂挖野菜之多和挖野菜之险，突出了大嫂和志愿军的深厚情谊，使学生受到感染。

李老师的这做法，无疑对我们是很有启发的。

师在志愿军的心目中，这位大嫂──生齐不是亲人，胜似亲人！通过大嫂的典型事例的分析，再次呼应了不是亲人，胜似亲人这中心。

师为什么志愿军与朝鲜人民之间能有这种不是亲人胜似亲人的崇高情谊

生因为志愿军跟朝鲜人民并肩战斗，出生入死，浴血奋战，结成了深厚的友谊。

生因为朝鲜人民和志愿军同生死，共患难，战斗在起，血流在起，这种友谊是用鲜血凝成的！师同学们理解得好！正因为中朝两国