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，使之可见可感。
诗歌没有对李凭的技艺作直接的评判，也没有直接描述诗人的自我感受，有的只是对于乐声及其效果的摹绘。
然而综观全篇，又无处不寄托着诗人的情思，曲折而又明朗地表达了他对乐曲的感受和评价。
这就使外在的物象和内在的情思融为体，构成悦目赏心的艺术境界。
课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析虞美人恰当地运用对比手法词中的对比，首尾呼应，意脉贯通，高度和谐。
例如词的前六句在结构上是颇具匠心的，几度运用两相对比和隔句呼应，反复强调自然界的轮回更替和人生的短暂易逝，富有哲理意味，感慨深沉。
二两句春花秋月的无休无止和往事的去难返对比，三四两句“又东风”和“故国不堪回首”对比，五六两句“应犹在”和“朱颜改”对比。
“又东风”“应犹在”又呼应“何时了”，“不堪回首”“朱颜改”又呼应“往事”。
如此对比和呼应，形象逼真地传达出词人心灵上的波涛起伏和忧思难平。
课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析把抽象的感情形象化“问君能有几多愁恰似，显示出内心万状的凄苦。
全诗气势苍凉恢廓，音调铿锵悦耳，词采清丽夺目，蕴藏着诗人悲壮深沉的情怀，很好地体现了杜甫“沉郁顿挫”的风格。
课前预习导学课堂合作探究堂合作探究平直，节奏顿挫，极具悠远之感。
尾联抒发人生感慨。
“卧龙跃马终黄土”在精神上统摄全篇，表达人生历史的虚无感和无奈的心情。
“人事音书漫寂寥”写自我开解又无法解脱，“寂寥”是情绪的核心的声息。
颈联写拂晓前所闻，真实刻画了夔州偏远凄凉的景象。
“野哭”“夷歌”，个富有时代感，个具有地方性，对忧国忧民的诗人来说，这两种声音都使他倍感悲伤。
课前预习导学课结合，创造了种悲壮雄浑的意境。
阁夜中“野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵”两句写了什么内容诗人的情感如何提示荒野中多少人家的恸哭声中，传来战争的讯息唯有数处渔人樵夫唱起的夷歌，还透着点生命竟似摇曳不定。
前句写听觉，明写鼓角之声，暗写军营和战争，鼓角之声里有了人的气息后句写视觉，明写峡江夜景，暗写雪后明朗星空，天地俯仰之间都纳入了视野。
上句透露悲惨的战争现实，下句写壮美的三峡夜景，巧妙课堂合作探究问题导学自主探究技法导析阁夜颔联“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇”是千古名句，试作赏析。
提示五更时分，角声起伏，悲壮苍凉而映照三峡的星河，在角声中情与景之间关联密切。
将景与情联系起来的是哪个意象提示风荷。
词人从眼前的“风荷”联想到盛产莲荷的家乡，而“梦入芙蓉浦”。
由写景到抒情，过渡自然，不着痕迹。
课前预习导学不能保住国家的后悔与自责，沦为阶下囚的痛苦，对自由尊严和安逸生活的留恋，前途无望的心灰意冷亡国之君所特有的感情，所特有的愁，比普通人更丰富，更深刻。
苏幕遮上片写景，下片抒情，段落极其分明，但是课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读虞美人中，词人用“江春水向东流”来比喻他的愁，那么，他是为什么而愁提示亡国之痛。
作为帝王泣鬼神”的魅力。
第四句，点出演奏者的姓名，并且交代了演奏的地点。
前四句，诗人精心安排，先写琴，写声，然后写人，时间和地点前后，穿插其中。
这样，突出了乐声，有先声夺人的艺术力量。
课前预习导学声，从客体“空山凝云”之类落笔，以实写虚，亦真亦幻，极富表现力。
“空山”句移情于物，把云写成具有人的听觉功能和思想感情的事物，和下面的“江娥”句互相补充，极力烘托箜篌声的神奇美妙，具有“惊天地，诗的起句开门见山，“吴丝蜀桐”写箜篌制作的精美，借以衬托演奏者技艺的高超。
“高秋”词，除了表明时间是九月深秋，还含有“秋高气爽”的意思。
二三两句写乐声。
诗人故意避开无形无色难以捉摸的主体箜篌到诗人也流下了伤心的泪水。
课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读李凭箜篌引开头四句写了什么内容有什么作用提示信断绝的无奈。
可以说万般感慨集于笔端，有对国家和人民的忧虑，有对人生宇宙历史古今的感叹，还有对个人命运的悲叹。
百姓在战争中遭受的苦难让诗人最为忧伤，当我们读到“野哭千家闻战伐”的时候，仿佛可以看，“天涯霜雪霁寒宵”表达了诗人客居他乡的凄寒，颔联和颈联表达了诗人对百姓因战争而劳顿的痛惜之情，“卧龙跃马终黄土”表达了诗人对宇宙永恒人生无常的悲慨，“人事音书漫寂寥”表达了诗人对老病孤独亲朋间音目标导航文本助读基础导练预习导读阁夜诗共写了诗人几种悲慨什么事让诗人最忧伤提示此诗写了诗人的多种悲慨。
“岁暮阴阳催短景”表达了诗人对时光飞逝人生短暂的感慨几多愁恰似江春水向东流。
江苏高考叶上初阳干宿雨，水面清圆，风荷举。
五月渔郎相忆否小楫轻舟，梦入芙蓉浦。
安徽高考课前预习导学课堂合作探究几多愁恰似江春水向东流。
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“岁暮阴阳催短景”表达了诗人对时光飞逝人生短暂的感慨，“天涯霜雪霁寒宵”表达了诗人客居他乡的凄寒，颔联和颈联表达了诗人对百姓因战争而劳顿的痛惜之情，“卧龙跃马终黄土”表达了诗人对宇宙永恒人生无常的悲慨，“人事音书漫寂寥”表达了诗人对老病孤独亲朋间音信断绝的无奈。
可以说万般感慨集于笔端，有对国家和人民的忧虑，有对人生宇宙历史古今的感叹，还有对个人命运的悲叹。
百姓在战争中遭受的苦难让诗人最为忧伤，当我们读到“野哭千家闻战伐”的时候，仿佛可以看到诗人也流下了伤心的泪水。
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“高秋”词，除了表明时间是九月深秋，还含有“秋高气爽”的意思。
二三两句写乐声。
诗人故意避开无形无色难以捉摸的主体箜篌声，从客体“空山凝云”之类落笔，以实写虚，亦真亦幻，极富表现力。
“空山”句移情于物，把云写成具有人的听觉功能和思想感情的事物，和下面的“江娥”句互相补充，极力烘托箜篌声的神奇美妙，具有“惊天地，泣鬼神”的魅力。
第四句，点出演奏者的姓名，并且交代了演奏的地点。
前四句，诗人精心安排，先写琴，写声，然后写人，时间和地点前后，穿插其中。
这样，突出了乐声，有先声夺人的艺术力量。
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作为帝王不能保住国家的后悔与自责，沦为阶下囚的痛苦，对自由尊严和安逸生活的留恋，前途无望的心灰意冷亡国之君所特有的感情，所特有的愁，比普通人更丰富，更深刻。
苏幕遮上片写景，下片抒情，段落极其分明，但是情与景之间关联密切。
将景与情联系起来的是哪个意象提示风荷。
词人从眼前的“风荷”联想到盛产莲荷的家乡，而“梦入芙蓉浦”。
由写景到抒情，过渡自然，不着痕迹。
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前句写听觉，明写鼓角之声，暗写军营和战争，鼓角之声里有了人的气息后句写视觉，明写峡江夜景，暗写雪后明朗星空，天地俯仰之间都纳入了视野。
上句透露悲惨的战争现实，下句写壮美的三峡夜景，巧妙结合，创造了种悲壮雄浑的意境。
阁夜中“野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵”两句写了什么内容诗人的情感如何提示荒野中多少人家的恸哭声中，传来战争的讯息唯有数处渔人樵夫唱起的夷歌，还透着点生命的声息。
颈联写拂晓前所闻，真实刻画了夔州偏远凄凉的景象。
“野哭”“夷歌”，个富有时代感，个具有地方性，对忧国忧民的诗人来说，这两种声音都使他倍感悲伤。
课前预习导学课堂合作探究平直，节奏顿挫，极具悠远之感。
尾联抒发人生感慨。
“卧龙跃马终黄土”在精神上统摄全篇，表达人生历史的虚无感和无奈的心情。
“人事音书漫寂寥”写自我开解又无法解脱，“寂寥”是情绪的核心，显示出内心万状的凄苦。
全诗气势苍凉恢廓，音调铿锵悦耳，词采清丽夺目，蕴藏着诗人悲壮深沉的情怀，很好地体现了杜甫“沉郁顿挫”的风格。
课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析气象雄浑，章法严密此诗向来被誉为杜律中的典范性作品。
诗人围绕题目，从几个重要侧面抒写夜宿西阁的所见所闻所感，从寒宵雪霁写到五更鼓角，从天空星河写到江上洪波，从山川形胜写到战乱人事，从当前现实写到千年往迹。
气象雄阔，仿佛把宇宙笼入毫端，有上天下地俯仰古今之概。
四联皆对仗，章法严密，起承转合自然合理。
胡应麟称赞此诗“气象雄盖宇宙，法律细入毫芒”，并说它是七言律诗的“千秋鼻祖”。
课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析李凭箜篌引想象奇特，形象鲜明诗人凭借想象的翅膀，飞向天庭，飞上神山，把读者带进更为辽阔深广神奇瑰丽的境界。
“昆山”两句，从正面写乐声，前句以声写声，着重表现乐声的起伏多变后句以形写声，着意渲染乐声的优美动听。
以下八句都是写音响效果，先写近处长安沉浸在寒光之中，然后写高处远处女娲受惊，五彩石破裂，神妪佩服，老鱼腾跃，瘦蛟起舞，吴刚废寝，露湿玉兔。
以形写声，选用的物象联翩而至，新奇瑰丽，令人目不暇接并且动静结合，高潮跌宕，惊心动魄，引人联想。
课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析通过感受描写音乐诗人致力于把自己对于箜篌声的抽象感觉感情与思想借助联想转化成具体的物象，使之可见可感。
诗歌没有对李凭的技艺作直接的评判，也没有直接描述诗人的自我感受，有的只是对于乐声及其效果的摹绘。
然而综观全篇，又无处不寄托着诗人的情思，曲折而又明朗地表达了他对乐曲的感受和评价。
这就使外在的物象和内在的情思融为体，构成悦目赏心的艺术境界。
课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析虞美人恰当地运用对比手法词中的对比，首尾呼应，意脉贯通，高度和谐。
例如词的前六句在结构上是颇具匠心的，几度运用两相对比和隔句呼应，反复强调自然界的轮回更替和人生的短暂易逝，富有哲理意味，感慨深沉。
二两句春花秋月的无休无止和往事的去难返对比，三四两句“又东风”和“故国不堪回首”对比，五六两句“应犹在”和“朱颜改”对比。
“又东风”“应犹在”又呼应“何时了”，“不堪回首”“朱颜改”又呼应“往事”。
如此对比和呼应，形象逼真地传达出词人心灵上的波涛起伏和忧思难平。
课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析
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