1、加大，对学生的要求高。而考试又无需口试，使得学生懒于启齿说英语。外语教师自身素质偏低要使学生开口说英语，教师自身的口语水平必须达到定的程度，教师的口语水平越高，越容易开展口语教学活动。随着我国外语教学的改革，师资力量也逐步得到加强，但部分教师自身口语水平与现代英语交际法的要求不相称。英语课上，母语占有较大比重，这对培养学生的开口能力有着不可忽视的消极作用。个人主观因素惰性，懒于启齿，缺少说英语氛围国情学业师资力量固然对学生开口说英语有着直接的影响。但试验证明，多数外语学习者的外语水平与他们的性格有关。般说来，性格开朗自信心强，认真负责的外语学习者水平好于那些性格内向，缺乏自信心者的水平，且他们的口语学得更好些。他们在陌生场合下敢于大胆讲外语，不怕出错，正如爱因斯坦所说智力上成就依赖于性格上伟大。有了错感到难堪，常常焦虑不安的人对学习外语有定的障碍作用。个人目标要求过高，不愿出错许多同学初中刚学英语时，说英语的积极性是很高的。在老师的要求下，在同伴的合作下，愿意说英语，敢于说英语。但进了高中，随着年龄的增长和英语知识的提高，自认为有了定的水平，对自己的要求也有了相应的提高，不愿出错，更不愿出较为初级的。于是就采取少说为妙，乃至不说之策略。只满足于些书面作业与练习。三中学生英语口语学习困难的对策激发兴趣兴趣是人积极探究种事物的认识倾向，是种喜好的情绪。它是在需要的基础上发生发展的。
2、求学生汇报讨论结果。这就要求学生在讨论时就适当注意筛选素材。在汇报时，学生要考虑哪些该讲，哪些不讲，哪些先讲，哪些后讲。这些都是程序性知识，属元认知策略范畴。另外，能不能充分做到以信息传递为主，处理好语法与内容，准确与精确之间的关系，也成了重要的问题。四结语提高了说的能力，使交际能力训练直接渗透到语言能力训练之中，同时也促进了听说读写能力的提高。克拉申在谈到他的输入假设时说，人们习得语言是先注意意义的，而不是先要学好语言结构。我们设法理解信息，结构也就习得了。我们教听力也应输入相当数量即的有效信息。输入多了，自然也就会说输出了。在设计问题时，笔者根据克拉申,提出可理解性语言输入方式，教学中要应尽量增加跳跳能达到的语言信息材料，使学生从现有的语言水平，通过理解表达包含的语言材料，过渡到的水平。中学生英语口语学习困难的成因及对策本文提要中学生在英语口语方面有这样那样的困难，究其原因，有使用英语口语的机会接触外语的时间学业负担高考无需口试外语教师素质等外在因素和性格惰性期望值等学习者因素。针对这些问题，教师应当采取些对策，如激发兴趣增加口试活跃对话课培养开口交际能力充分调动元认知策略等。关键词中学生英语口语学习困难，成因，对策引言英语教学的目的在于培养学生用英语进行交际的能力，这已是国内外英语教学界的共识。我国教育部颁布的英语教学大纲始终提出要培养交际能力。众所周知，语言是交际工具。
3、踏实自信坚韧，刻苦联系在起，因此，教师在日常教学中，要加以有目的地培养，通过大量的强化训练，使用学生养成坚韧，勤奋，刻苦等优良品质，成为个意志坚强者。意志是磨练出来的。张思中教学法中的集中识词，背诵训练，译书锻炼等都是对学生意志的磨练。严师出高徒，也蕴含了这方面的道理。在多年的教学中，笔者通过以下多种方式调动学生学习英语的积极性。组织口语活动小组，回答问题，讲故事，复述故事。开展口语小组，就课文内容要求学生在课余时间进行问答。英语课的四十分钟或四十五分钟是有限的，要达到定的口语水平靠课堂时间是远远不够的。因织些辩论。这样做也有利于学生背景知识的扩充和思维能力的提高。于是，笔者利用以下方式促使学生积极开口说英语首先，让学生在了解的意思后，听录音跟读，而后，用幻灯片，写上每句对话的关键词即动词名词等实词让学生组词造句进行对话，训练了同学们组织语言的能力。再把录音灌制成两段单角色的录音，让学生与录音机对话，效果最佳的要数在多媒体教室里上对话课，同学们在不作课前准备的情况下，节课后，对话内容大多数学生都能朗朗上口。课堂抢答问题是适合中学生年龄的方法之。抢答可以分为四组两纵队为组答对者加分或两分，答错者不加分，或扣分，难度大的，学生不敢抢答的问题可以拍卖形式，加至在下课时，表扬第名组，让最后名的小组同学唱首英语歌曲，或绕口令或背小诗首可事先教会，但这方法有利也有弊，利在学生积极性很高，。
4、，是获取储存转换和表达信息的重要手段和物质载体。我们不仅要看到外语教学的目的是为了交际，而且也要看到教学的过程也是交际，教和学本身也自然是交际了。要交际就必须开口，而开口是种习惯。习惯就要从初级阶段开始到高级阶段结束都要注意训练。习惯是在生活，学习中逐步形成的，但其习惯的形成离不开教师的指导。因此，教师要想方设法调动学生学习积极性。二中学生英语口语学习困难的成因我们的学生在学了多年英语后，仍难于开口表达，究其原因，有两个方面外在因素缺少使用英语口语的机会在我国，汉语是唯的官方语言，外出旅游购物仅懂汉语已足够，不象有些国家，有几种官方语言，有外来移民，经常要用到除母语以外的第二语言或外语。因此，这现象成了我国中学生不用开口说英语，学了英语也无用处，导致了学了多年仍不会开口说英语。接触外语的时间太少英语在我国是门外语，而我国又不存在英语习得的语言环境。学生主要是在课堂上跟教师点滴地学习和操练英语平均每天接触英语且不是英语本族语者说的英语小时左右课堂上至分钟里，学生是在非自然的环境里十分小心的使用英语的，都要仔细地斟酌，避免犯而在课堂之外，学生接触使用的仍是自己的母语汉语。因此，仅靠课堂上有限的接触，不足于让学生认识和掌握英语这样个庞大的语言体系。学业负担过重，且高考无需口试学业负担过重无疑是中学生无暇顾及口语能力提高的重要原因之。进入高中后学习负担加重，表现为科目增多，英语课难度。
5、分数暂时领先的未必能拿第，因有难题高分答对加分后就能赶上并超越领先弊在尚未能调动每位同学的积极性，仍有胆却者，躲在后面看热闹。于是，笔者采用方法之二，抢答时让排,„或纵队„同时站起，进行抢答问题，答对者可以先坐下，直至最后位。把该纵队带起，此纵队的最后位就把该排的同学带起来。增设口试，进行口试是督促并保证学生持续培养开口交际能力的有力措施。口试题目可从平时提供的口语材料问题及课文的有关问题，对各种类型的同学采用不同问题。笔者采用的形式有随堂提问，单元口试，期中期末口试。并及时表扬优秀的学生，激发学生不服输的精神，激励他们说得比前位更好。课堂教学的最终目的是指导学生朝着获得真实条件下的交际能力迈进。但学校教育的性质使我们很难创造出教室以外的真实情景。因此从简易问题的回答到较复杂问题的回答，直至课文的复述及谈自己的看法，逐渐地启发学生思索，鼓励他们说出自己的思想，认识，看法，描述他们所觉察到的事物，叙述自己的经历等，同样可以弥补语境不足的欠缺。充分调动元认知策略元认知策略系用于监督调节和自我调整语言学习行为。在培养口头交际能力时，教师可依据不同的场合，训练学生运用元认知策略，如如何在和之间寻求个平衡点，如何调整表达方法，如何对自己的口头交际过程进行监控等等。例如，笔者在教,课时，组织了学生进行讨论，话题是男女平等。笔者重视引导学生调用认知图式，作好笔记。这些都是认知策略。然后，要。
6、的影响。但试验证明，多数外语学习者的外语水平与他们的性格有关。般说来，性格开朗自信心强，认真负责的外语学习者水平好于那些性格内向，缺乏自信心者的水平，且他们的口语学得更好些。他们在陌生场合下敢于大胆讲外语，不怕出错，正如爱因斯坦所说智力上成就依赖于性格上伟大。有了错感到难堪，常常焦虑不安的人对学习外语有定的障碍作用。个人目标要求过高，不愿出错许多同学初中刚学英语时，说英语的积极性是很高的。在老师的要求下，在同伴的合作下，愿意说英语，敢于说英语。但进了高中，随着年龄的增长和英语知识的提高，自认为有了定的水平，对自己的要求也有了相应的提高，不愿出错，更不愿出较为初级的。于是就采取少说为妙，乃至不说之策略。只满足于些书面作业与练习。三中学生英语口语学习困难的对策激发兴趣兴趣是人积极探究种事物的认识倾向，是种喜好的情绪。它是在需要的基础上发生发展的。旦这种情绪被激发，它就变成了学习的自觉性。因此，兴趣与教学的成败是有密切联系的。心理语言学认为，语言学习与人的情感因素有着密不可分的联系。语言学习和使用的过程本质上是个认知过程，牵涉到知觉记忆理解意识思维决策和问题求解等心理表征。桂诗春，这里自然也包括了兴趣。兴趣是最好的老师。任何英语教学成功者的经验中都有激发学生学习兴趣这法宝。兴趣是属于非智力因素范畴，非智力因素对智力与能力有明显作用的性格特征是勤奋，有了兴趣就能导致勤奋，而勤奋往往和。
7、，是获取储存转换和表达信息的重要手段和物质载体。我们不仅要看到外语教学的目的是为了交际，而且也要看到教学的过程也是交际，教和学本身也自然是交际了。要交际就必须开口，而开口是种习惯。习惯就要从初级阶段开始到高级阶段结束都要注意训练。习惯是在生活，学习中逐步形成的，但其习惯的形成离不开教师的指导。因此，教师要想方设法调动学生学习积极性。二中学生英语口语学习困难的成因我们的学生在学了多年英语后，仍难于开口表达，究其原因，有两个方面外在因素缺少使用英语口语的机会在我国，汉语是唯的官方语言，外出旅游购物仅懂汉语已足够，不象有些国家，有几种官方语言，有外来移民，经常要用到除母语以外的第二语言或外语。因此，这现象成了我国中学生不用开口说英语，学了英语也无用处，导致了学了多年仍不会开口说英语。接触外语的时间太少英语在我国是门外语，而我国又不存在英语习得的语言环境。学生主要是在课堂上跟教师点滴地学习和操练英语平均每天接触英语且不是英语本族语者说的英语小时左右课堂上至分钟里，学生是在非自然的环境里十分小心的使用英语的，都要仔细地斟酌，避免犯而在课堂之外，学生接触使用的仍是自己的母语汉语。因此，仅靠课堂上有限的接触，不足于让学生认识和掌握英语这样个庞大的语言体系。学业负担过重，且高考无需口试学业负担过重无疑是中学生无暇顾及口语能力提高的重要原因之。进入高中后学习负担加重，表现为科目增多，英语课难度。
8、求学生汇报讨论结果。这就要求学生在讨论时就适当注意筛选素材。在汇报时，学生要考虑哪些该讲，哪些不讲，哪些先讲，哪些后讲。这些都是程序性知识，属元认知策略范畴。另外，能不能充分做到以信息传递为主，处理好语法与内容，准确与精确之间的关系，也成了重要的问题。四结语提高了说的能力，使交际能力训练直接渗透到语言能力训练之中，同时也促进了听说读写能力的提高。克拉申在谈到他的输入假设时说，人们习得语言是先注意意义的，而不是先要学好语言结构。我们设法理解信息，结构也就习得了。我们教听力也应输入相当数量即的有效信息。输入多了，自然也就会说输出了。在设计问题时，笔者根据克拉申,提出可理解性语言输入方式，教学中要应尽量增加跳跳能达到的语言信息材料，使学生从现有的语言水平，通过理解表达包含的语言材料，过渡到的水平。中学生英语口语学习困难的成因及对策本文提要中学生在英语口语方面有这样那样的困难，究其原因，有使用英语口语的机会接触外语的时间学业负担高考无需口试外语教师素质等外在因素和性格惰性期望值等学习者因素。针对这些问题，教师应当采取些对策，如激发兴趣增加口试活跃对话课培养开口交际能力充分调动元认知策略等。关键词中学生英语口语学习困难，成因，对策引言英语教学的目的在于培养学生用英语进行交际的能力，这已是国内外英语教学界的共识。我国教育部颁布的英语教学大纲始终提出要培养交际能力。众所周知，语言是交际工具。
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中学生英语口语学习困难的成因及对策
