1、了分析问题解决问题的方法，对他们今后来讲，遇到同类问题就有了个清晰的解题思路。设计意图引导学生积极地观察与分析，主动地探索学习力图强化图文信息转化能力，通过师生双边活动或学生的分析讨论，充分发挥教师主导和学生主体作用使学生掌握地理问题的分析归。
2、>知识，检验学生的实践应用能力，培养学生的创造性思维，提高教学质量，优化课堂教学效果。创设问题情景，对相邻两条等温线间的闭合等温线区域的进行判读结合该图中的问题情景，根据等温线判读两地间相对高度。设计意图巩固所学等温线分布规律，根据学习知识迁移。
3、前面讲了等高线的相关知识后，进入等值线判读教学，这是第课，主要是让学生掌握影响等温线分布的因素有哪些，并在掌握这些分布规律后能灵活运用，根据等温线的分布来进行判读。教学目标学习目标影响等温线的因素有哪些理解这些因素怎样对等温线的分布产生影响能。
4、曲与海陆的分布及季节等温线分布与洋流流向及性质名称等温线分布与地势高低与地形知识的掌握。设计意图现代学习观认为学习需要学生自己与学习环境进行交互从而完成知识建构。教师创设情景激发和维持学生学习动机引导学生帮助学生自主发现探索知识，达到巩固所学。
5、量，优化地理课堂教学。教学设计模式利用图文信息，提出知识性和能力性强的思考问题创设情境。通过师生分析发现的学习，掌握地理知识原理与规律导学探索。运用综合归纳和知识迁移的方法，提高解决问题的能力检测反馈。教学过程新课导入通过等高线的知识回顾，先。
6、纳和综合等逻辑思维方法和能力根据学习知识应用到思考问题的解答，提高学生的地理实践应用与解决问题的能力。知识反馈直接根据前面所学知识，判读等温线的延伸方向，使学生掌握地理知识的归纳和综合等逻辑思维方法和能力。通过问题情景，检测反馈学生对等温线的。
7、计模式利用图文信息，提出知识性和能力性强的思考问题创设情境。通过师生分析发现的学习，掌握地理知识原理与规律导学探索。运用综合归纳和知识迁移的方法，提高解决问题的能力检测反馈。教学过程新课导入通过等高线的知识回顾，先设计提问，影响温度分布的因素。
8、应用到思考问题的解答，提高学生的地理实践应用与解决问题的能力。检验学生的实践应用能力，培养学生的创造性思维，提高教学质量，优化课堂教学效果。高三地理复习说课稿等温线课型分析本课是在地图大气的知识基础上延伸的知识点。为新授课。教材分析知识内容在。
9、化教师板图，引导学生思考回答让学生自己动手去画受海陆热力性质差异影响下的等温线，并总结等温线的分布规律。在讲地势地形洋流对等温线分布的影响时，也是给学生创设问题情景，辅以板图根据学生分析板演，既直观形象的展示了学生的思维过程，又让学生从中学到。
10、等温线的判读教学方法目标导学法本课教学运用布卢姆的目标掌握学习法布鲁纳的发现教学法和苏霍姆林斯基的发挥学生主体参与性等现代教学理论与方法的有机结合，形成创设问题情境目标导学探索检测点评反馈三环节的教学过程，发挥学生主体参与学习，提高地理教学质。
11、有哪些设计意图让学生从总体上粗略的了解本节课的学习内容框架。教学中按照影响等温线的因素太阳辐射海陆分布地势地形洋流等因素逐步展开，通过板图引导学生思考探究，发现存在的规律。提问创设问题情景，板图引导学生思考分析提问太阳辐射在地球表面的怎样的变。
12、目标在掌握等温线影响因素的基础上，分析并总结等温线的分布规律掌握等温线的判读方法情感目标培养学生分析问题的思路，通过知识运用获得成就感。培养学生积极参与的主体意识和勇于探索的创新精神。重点难点教学重点影响气温分布的因素等温线的判读方法教学难点。
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高三地理复习说课稿——等温线——获奖说课稿
