们的态度做起，用爱心感化他们，悉心帮助他们，相信后进生会越来越少。

参考文献洪俪瑜等学习障碍者教育，心理出版社有限公司台湾年版。

钱在森主编学习困难学生教育的理论与实践，上海科技教育出版社年版。

胡兴宏主编学习困难学生教育对策探索，语文出版社年版。

与再婚家庭。

孩子缺乏亲情，没有家庭温暖，性情孤僻，没有学习兴趣，情绪消极，行为散慢。

三社会教育失误导致后进。

社会舆论的导向。

社会上对所好学校的评价基本是以升学率作为标准。

社会风气及行为不端者的影响。

官僚主义，以权谋私，拉关系走后门的不良风气及社会上曾有劣迹的人的拉扰，使些是非判断能力低的学生沿着羡慕模仿的路线下滑而成为后进生。

黄色文化使些学生丧志荒学，成为后进生。

四非智力因素分析教师教学水平低方法差导致的兴趣离异与兴趣转移。

对主观不良情绪或外来刺激抑制能力低下。

为挣大钱而学为父母而学，当感到升学无望或难使学习与挣钱直接挂起钩便淡漠学习放纵行为成为后进生。

五学习困难生转化策略俗话说数子十过，不如将子长。

后进生往往缺点多于优点。

有缺点，挨批评，学生学习的信心就不足了，谈何进步所以，转化后进生就要端正对后进生的态度，并且要帮助他们树立自信心，因为自信是成功的基础，人有自信才会去行动，才会积极的要求上进，就能朝着教师期待的目标前进。

转化学习后进生就成为项重要的工作。

怎样才能做好后进生的转化工作呢我在教学实践中采取了六种策略，取得了明显效果。

关爱学生心理学家认为，每个学生都有爱的基本需要，由于差生往往受到家庭社会学校各方面的压力，有强烈的自卑感，所以差生更需要得到老师更多的爱，只有爱才能使学生亲其师信其道。

班主任要主动接近差生，与他们建立感情，不要对他们有任何偏见，更要注意仔细观察差生点滴的进步，给予适当及时地肯定，鼓励他们再接再厉争取更大的进步。

即使他们做了错事或违反了纪律，也要和蔼地对待耐心地教育诚心地帮助。

只要坚持不懈地努力，必能引起他们感情上的共鸣，从内心产生克服的强烈愿望和力量。

我在班主任工作中，将爱的天平倾向于差生，起到了很好的转化效果。

平等尊重前苏联著名教育学家马卡连柯说我的基本原则永远是尽可能地要求个人，也尽可能地尊重个人对我们所不尊重的人，不可能提出更多的要求。

差生在感情上往往得不到应有的尊重，行动上表现出不合作的态度。

因此，尊重差生，是转化差生的前提条件。

我在做差生思想工作时，要他们懂得不尊重他人，就不可能获得真正的自尊教育其他学生时，则要求他们以团结为重，给有缺点和犯过的学生改错的机会。

这样，既可以消除差生的对抗心理，又可使差生乐于接受教育，从而获得改错的勇气和力量。

在行动上，我积极地把些他们感兴趣力所能及的工作交给他们去完成，通过这些活动磨炼他们的意志。

去年，新接了三班。

学生报到那天，我第个认识了长得虎头虎脑，白净敦实的刘奇。

刘奇这孩子上课太自由了，没有分钟坐得住，上课爱插嘴，老师批评他，他总爱顶牛，上课注意力不能持久保持，眼神经常处于涣散状态。

体育课上，他从不听指挥，爱站哪就站哪，同学们集体活动他不参与，多生自省自律自强的意识。

持之以恒冰冻三尺非是之寒。

每个后进生的形成都是长期受不良影响，接受不正确的教育等多方面原因造成的。

这种不良影响和教育，有的来自家庭，有的来自学校，有的来自社会。

但不管是何种原因，都将使其形成较为顽固的不良品质和习惯。

例如，我们班有个独生子，由于家庭条件优越，父母倍加宠爱，自理能力极差，养成了懒惰贪玩不完成作业等许多不良习惯。

当家长发现孩子不良习惯后，又缺乏正确的管理方法，常常是父亲管，母亲反对，母亲管，父亲不依。

孩子长期处于这种不正确的环境中，各方面能力越来越差，由生活能力差导致学习习惯差，最后发展为道德品质差。

对于这样的学生，我们的转化工作也不能急于求成。

我的方法是，做好家长工作，长期坚持不懈地对他进行指导和辅导，从培养良好的生活习惯开始，经过了长期的艰苦的努力，终于使他以全校第二名的成绩升入中学。

这成果的取得关键就是转化工作做到了持之以恒。

树立信心后进生就其心理而言，般都表现为自卑，意志力薄弱。

他们常立志却不能立长志，自控能力差，遇困难就畏缩不前，甚至自暴自弃。

对这样心理状态的学生，我们必须有充分的思想准备，帮他们树立信心，做其前进途中的加油站。

例如有个男同学，因低年级拼音没学好，造成语文成绩较差，学习困难。

我找到原因后，及时给以辅导，他自己也信心十足，学习成绩确有进步。

但由于他基础太差，成绩仍然较低，他自己逐渐失去了信心，认为他总影响班里的成绩，同学们都瞧不起他。

这时我就及时鼓励他，让他看到自己已有进步，使他看到希望，树立必胜的信念，并且对他说老师带着你跑步前进，会赶上他们的。

而且我每天坚持为他补课，从不间断，老师这种持之以恒的精神影响了他，鼓舞了他，使他也做到遇到挫折不灰心，持之以恒向前进，终于使他的学习成绩，由原三四十分提高到七八十分，同时消除了他的自卑感，培养了他的自信心和坚强的意志。

对症下药后进生的反复性是符合事物发展规律的。

后进生的不良行为是由自身的观念和外部的各种诱因引起的。

在转化后进生过程中，由于新的思想。

新的行为习惯还不十分巩固，再加上外界不良诱因的刺激或遇到别人嘲笑和责难，都会使其原有的思想和旧行为习惯反复再现。

后进生的这特点，促使我们教育者要有打持久战的准备，要持之以恒地关心他们，教育他们，同时还要分析反复的原因，对症下药。

例如对因成绩不好逃学降级到我班的个学生，我首先做好全班同学的思想工作，让大家关心他，新近他。

我又多次找他谈话，用多种形式鼓励他，终于使他对集体有了感情，对学习有了兴趣。

可是在次考试后他又逃学了。

我把他找回来，并没有责怪他，而是耐心地做他的工作。

了解到他这次逃学是因为成绩不好，觉得对不起老师和同学，针对这种情况，我又在学习上给他以帮助。

经过长时间的教育，终于使他改掉逃学的毛病，语文以理想的成绩升入中学。

教育家陶行知说过你的教鞭下有瓦特，你的次教育无效，老师只能把他当问题学生，只要他不惹事就行自然课上，老师做实验就得提防他，生怕他会惹出意外。

刘奇身上的坏毛病实在太多，有时简直令人生厌，但他毕竟是班级的员，是受教育者。

作为班主任不能动不动在公开场合点名批评，更不应揭老底，新老帐起算。

我试图发现他身上的优点，要想逮这样的机会还真难。

别人去专业教室上课，课桌凳子都能按要求摆放，轮到他，凳子没塞进去，课桌上书本大堆，刚想发作，看是刘奇的，我便提醒自己，心平气和点，别在这些小事上抓住刘奇的不放，只要不是原则性。

我边提醒自己学会容忍，边将刘奇的桌凳收拾好。

下课了，刘奇回到教室，我提醒他道刘奇，你离开教室时收拾课桌了吗哦，我又忘了。

没有听到训斥，刘奇反而不好意思起来。

类似这样的，像餐厅里不擦桌子，早锻炼不戴红领巾，上体育课不排队，宿舍里不搞个人卫生对同学们这样那样的汇报，我不再理会，采取冷处理的方法。

段时间下来，教室里少了对刘奇的训斥声，学生打刘奇小报告的自然也少了。

刘奇不再成为众矢之的，同学们也不再盯着他打小报告了。

班级环境布置时，刘奇从家里带来了盆景美化教室，成为班级里少数几个带盆景装饰教室的学生之。

抓住这教育的契机，我小题大做，特别表扬了刘奇，给刘奇戴上关心集体热爱集体的高帽，并号召全班同学向刘奇学习。

听惯了批评训斥，这会成了学习榜样，刘奇反倒不自在起来。

不过，掩饰不住的喜悦告诉我，刘奇很在乎老师的表扬，这是个没有丧失进取心的孩子。

我与任课老师也进行了沟通，对刘奇这样那样的，能容忍则容忍，要让孩子看到希望，特殊学生特殊对待，对别的孩子的要求，在他身上要适度降低。

对刘奇要多份爱护与宽容，共同营造个利于他成长的教育场，对他的改变要有耐心，信心，要善于看到他身上哪怕是丁点儿的进步。

罗森塔尔效应说过爱护信任期待能激发学生的智慧和潜力，使学生在种积极的意念支配下进步，向上。

正是应了这句话，刘奇感受到了自己在班级里地位的微妙变化，同学也不再排斥他，他感受到了来自老师的那份信任与期待，在种积极意念下，刘奇开始在意自己的表现了，渴望能得到老师同学的认可了。

他开始主动为老师跑腿了，变得喜欢表现自我起来。

他会拿着自己认真做的作业，对老师说老师，我今天的作业写得好的吧，老师，我今天洗澡了。

老师，今天体育课上我受表扬了。

老师，这是我画的画。

看着他的点滴进步，我感受到宽容产生的教育效果，在他身上初见成效。

自我教育除了爱心尊重信任外，启发自我教育也是种有效的途径。

苏霍姆林斯基曾经强调指出唤起人实行自我教育的教育乃是种真正的教育。

如果能帮助差生找到自己人生的坐标，激起他们对自己价值的正确认识，那么转化就可以获得巨大的动力。

我是通过查查，找缺点想想，找优点比比，找差距的方法，让差生正确地认识自我寻找差距，培养差问题进行研究还有许多大专院校的教育理论者及时将美国英国俄罗斯等国家的有关这领域的研究成果介绍给国内并且多次在国内召开专题研讨会，就我国这领域的研究成果进行交流同时还发表了大量的研究论文和出版了专著。

第三阶段是从年至今。

年月日党中央国务院正式印发中国教育改革和发展纲要。

纲要以邓小平关于建设有中国特色社会主义理论和党的十四大精神为指导思想，系统总结了多年来教育发展与改革的经验，全面分析了当前教育面临的形势，明确提出中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想品德文化科学劳动技术和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。

这些都为学习困难研究奠定了深厚的理论基础。

二学习困难学生的概述学习困难学生的定义和界说学习不良学生学习质量差的学生双差生大脑损伤知觉运动障碍差生