浅谈批评教育的艺术㊣精品文档值得下载

择适合批评学生的地点也就变得十分重要。

批评地点的选择要符合宁小勿大的原则。

般性的批评，批评地点所涉及范围应尽量减小，对受批评者采取个别的针对性的教育。

如果批评地点涉及范围控制不好，结果也许会适得其反。

有些教师习惯于选择教室这涉及范围过大的批评地点，让犯错的学生在全班同学面前悔过，用这种的手段来抑制犯错的学生再次犯错。

这种批评方法有时会起到很好的效果，但同时可能会由于批评涉及范围过大，把学生推上了风口浪尖，旦学生因为各种原因打破了自己许下的诺言，在全班同学的监督下再次犯错，那么，犯错的学生就有可能自暴自弃失去改正的信心和勇气。

批评地点涉及范围过大，会给学生带来不必要的压力，在心理上也会产生不良的影响。

所以，批评的地点选择宁小勿大，这样对学生认识改正更加有利。

当然对于严重影响范围较大的问题，必须在公共场合提出批评时，事先必须做好学生的思想工作，以免突如其来的公开批评，使其感到过大的压力，出现意外情况。

在宁小勿大原则的基础上再针对学生的个性和具体事件选择合适的地点。

如在对个性内向心态不稳的学生进行批评时，办公室往往不是最好的选择，学生会因为办公室的气氛变得过于紧张，无法冷静下来思考自己的。

同时，这也会让学生变得更加沉默寡言，即使有些话想讲也会因为周边的环境而选择沉默。

面对这种学生时，批评应选择环境轻松的地点进行，比如操场，或者人比较少的走廊等等。

在这些场所跟学生交谈，学生更易于吐露心声，积极同教师进行交流。

在批评前对事件的调查也是十分重要的，只有对事件进行彻底的调查，才能针对事件的具体情况选择最适合的批评地点。

如学生最近上课老是走神，老师经过调查发现，原因在于学生父母最近离婚。

这时选择在办公室等人员密集的场所进行批评教育显然十分不明智，因为这关系到学生的隐私，也不适合在有第者的地方进行批评教育。

这时可以选择气氛轻松的地点以散步聊天的方式进行批评教育，这样既能缓和学生的失落不安等情绪，批评也更容易渗透进学生的内心，达到更好的批评效果。

再看颗糖果的案例，陶行知先生采取了冷静后批评的方式。

王友用泥巴砸同学不论其对与错，当时王友的情绪都十分激动，倘若陶行知立刻对王友进行批评教育，王友由于情绪激动很可能时听不进老师的批评，甚至会顶撞老师，产生言语冲突。

陶行知先生选择在放学后对王友进行批评，这样可以让其情绪慢慢冷静下来，有充分的时间进行自我反省，这个过程很有必要，因为情绪不稳定的学生是难以冷静客观地看待自己的行为的。

给其段时间平复心态，恢复应有的理智，再反观自我，才能更好分析权衡自己行为的得失。

同时，陶行知先生的批评十分简练，整个批评过程只有短短几句话，没有多余的说教唠叨，而就是这简短的批评却准确深入地分析了王友的行为。

让王友对自己的行为有了十分深刻的认识，避免了批评时间过长带来的负面影响。

将批评地点设在校长室，不仅仅将批评的涉及范围缩小至两人，校长室的严肃的环境也有利于王友更好地自我反省，通过地点的选择对王友进行了次无声的批评，王友最后的诚心认错很大程度上也得益于陶行知先生批评地点的选择。

通过这个案例，我们看到了批评的时机时间以及地点的掌控十分重要，这些都是批评成功与否的重要因素。

批评教育需针对事实进行对话不管是疾风暴雨式的批评还是温和婉转式的批评，其本质都是对学生言行的种否定。

接受批评也就意味着进行了次自我否定，这个过程自然也不会让人感到愉快。

那么，在现实生活中，有些学生为什么能做到面对批评有则改之，无则加勉呢这并不是因为他们天生喜欢被老师批评，而是在他们经历过批评之后，体会到了批评给他们带来的效用，对批评也产生了正确的认识。

批评让他们避免了很多的损失，因此学生也就乐于接受批评，利用批评来考量自己的方方面面。

教师对学生进行批评教育的功效在于帮助学生认清事实，纠正，提高学生衡量得失的能力。

因此，批评之前对于事实的客观分析也就变得尤为重要。

学生可能会因为各种各样的原因，例如教师的批评时间地点情绪以及批评的态度等等不适宜而拒绝接受批评。

但是他们却不得不考虑拒绝批评坚持会给他们带来的损失以及改正给他们带来的效用。

基于教师对客观事实的具体深入地分析，学生也能够了解到教师批评的良苦用心，认识到批评是对自己的关爱，而非对自己的单纯指责。

般情况下，学生是能够尊重事实尊重教师的客观分析的，但是，如果教师排除对事实的客观分析而进行味的指责和说教，其话语在学生心中也不会掀起真正的波澜。

优质的批评必须放弃强制性灌输性的说教，而把重点放在对事实的客观分析上，使学生感受到教师的批评是与自己的切身利益息息相关的，在此基础上再与学生进行平等的对话交流，这样批评的效果才会显露出来。

教师往往将批评的地点设在办公室，不论是什么学生，犯了什么，这个地点基本不会变化。

而往往有些学生所犯的，在这样个场合难以启齿，教师难以和学生进行深层的交流，进而达不到批评的目的。

陶行知在对学生王友进行批评时不是在其犯错后马上进行批评而是在放学以后，这样能让学生冷静下来，有充分的时间思考自己的，重回理智的轨道。

这样再进行批评教育就能起到很好的效果。

教师在进行批评教育时首先自己要注意避免几个十分常见的心理效应首因效应即学生给教师的第印象直接影响到教师的批评判断。

晕环效应即教师被学生突出特质吸引从而对学生全面判断出现。

以及些其他的在批评教育时不自觉得出现的心理效应，正由于这些心理效应让教师的批评教育大打折扣，出现各种问题。

教师在进行批评教育时所要注意的问题很多，而很多问题往往被教师所忽略，味地进行笼统的批评教育，出现种批评方法运用在很多学生身上，而起到的效果十分差，而教师也只能感叹学生难教，教不起，太皮等等，其实不妨从这些细节着手，具体问题具体分析，这样可能所起到的效果会比原来的笼统批评教育好很多。

主要参考文献朱庆也谈班主任的批评艺术教育科研论坛，陈浩峰批评教育的艺术思想理论教育，董媛燕让学生乐意接受你的批评浅谈教师批评学生的艺术，师资，刘芳批评的艺术中国物资出版社，刘运新少说叫和批评多关注和关心教育探索，梁好可贵的不是糖果谈陶行知表扬式批评的细节处理德育视点，黄静批评的艺术中国经济出版社，姜红方浅议教师如何正确把握批评学生的方法教育随笔，蔡伟批评种面向事实本身的对话湖南师范大学教育科学学报，潘东良批评的心理效应及解决策略教学与管理，胡保文关于批评的心理效应及实施策略河南师范大学学报，毕业论文文献综述汉语言文学浅谈批评教育的艺术批评教育的艺术就是教育者在使用批评手段教育学生时，以正确的教育思想为指导，根据学生的个性特点，针对具体的问题，在合适的时机和情境下运用符合教育学心理学的规律的方法对学生进行教育，并获得良好效果的教育活动。

批评教育是教师在教育过程中十分常见的引导学生，帮助学生的手段。

虽然这种方法每个教师都在运用着，但是部分教师在运用上却出现了很多问题，导致了批评教育未起到良好的效果，感到无能为力，十分迷茫。

对于批评教育的艺术，很多学者教师做过研究，毕竟这是种常用的教学手段。

陈浩峰在批评教育的艺术中就对批评教育的艺术这概念做了个具体的诠释。

刘芳所编的批评教育的艺术中提及如何有效地实施批评如何增加批评中教育的意味，减少它对孩子的伤害。

书中呈现了大量的批评实例，是教师们在研究实践中积累起来的。

这些案例看似很难直接运用到教师们自身的批评教育中，但是它却为我们提供了种思路，不同的处理视角，当然在实际的批评教育过程中还是必须具体问题具体分析的。

与刘芳不同，黄静所著的批评的艺术，它首先不仅仅是针对教师的，而是更广地面向社会各界。

里面谈到，批评之所以为门艺术，在于它并非只要满足些既定的条件即可得到种确定的结果，而更多地取决于些微妙的甚至难以言传的感应和领悟，特别注重对批评对象时机场合和方式的选择。

所谓运用之妙，存乎心，对批评艺术的巧妙运用可以让人变得事半功倍。

，理清思路，明确方向。

研究方法文献法比较法。