培养学生的阅读能力口语交际能力和朗读能力,还注重了读书方法学习方法的培养以及情感体验。体现了工具性和人文性的统。本课的教法与学法新课标指出阅读教学是教师学生文本者之间对话的过程。所以我采用了自读感悟自主探究合作交流实践创新等方式。重点是促进师生自我生本种对话方式的生成。这节课我重点研读的对话是放在小鸟去南方前和大树的段对话。采用自由读和演读的方式,使学生在对话中感悟小鸟和大树的友情。剩下的组对话都采取自主学习的方式。在小本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境,第个是去年的树和鸟儿在起的幸福情境,另个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境,在这样的情境中,引导学生以读促悟,悟后再读,读悟结合,从而完成师与生,生与师,生与文本的深度交流。引发想象,激活创造性思维。没有想象就没有童话,没有想象就没有创造,为了让学生在学习童话时学会想象,激活他们的创造性思维,我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。个是引发他们想象鸟儿天天给树唱歌的情景,让他们深深地感受到鸟儿和树是对形影不离的好朋友,从而为理解下文做好铺垫。第个是鸟儿找到变成灯火的大树时,引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么第个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火眼时,他可能会对灯火说就是煤油灯旁的那个小女孩,看着飞来飞去的鸟儿,你看着她,静静地看,你是否注意到了他的眼睛那是双怎样的眼睛又流露着怎样的目光请同学们默读最后个自然段,自由默读,反复体会下,那时候的鸟儿,有着双怎样的眼睛,又流露着怎样的目光不会时指导鸟儿为什么睁大眼睛盯着灯火看了会儿呢鸟想好好看看好朋友树,怕会好朋友没了,体会非常难过伤心留恋。生我通过睁大盯这两个词知道鸟儿知道树马上就要离开自己了。她的眼神中充满了悲伤,闪着泪花。生他的眼神中也有欣慰,因为他找到树了。带着这样的感受再来读这句话,谁来读。学习最后个自然段。比如,重点指导朗读第自然段棵树和只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。,引导样评评,能评出时在指几名同学读,读出这样的感受。读出大树的请求期待,读出鸟的留恋,依依不舍师树和鸟儿这对好朋友,依依惜别,难舍难分,现在请男同学读树的话,女同学读鸟儿的话,老师读旁白,我们合作读遍这第次对话。合作读次齐读刚才老师觉得同学们读的树还不够留恋,不够期待,鸟儿不够坚定,我们再来读遍,把感受读得在突出些,树对鸟儿说齐读,鸟儿说女生读大家回忆下,我们的学习过程。我们是用什么方法来学习第次对话的谁试着说说,看谁最勇敢。我们首先读,然后体会该怎么读,在读直到读出感受读出变化次对话下面我们就用这种方法来学习第次第次第次对话,谁来读读,指名位同学读,学生读完后,你觉得这位同学读得怎么样老师先不找同学评价,同学们在去年的树优秀说课稿激趣,导入新课。提出要求,自读感悟。演读课文,倾心对话。引导想象,补充对话拓展延伸,多向对话。读过之后,我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动,会赞赏鸟儿信守诺言的品质,会产生节约资源与自然和谐相处的愿望。根据这篇课文的思想内容和写作特点,我设计了以下教学目标读通课文,品味重点词句,会入情入境地演读课文。学会多元交流,多向对话。结合自己的生活经验,谈出自己在读过童话后受到的启发。教学重点引导学生体会童话故事所揭示的道理,帮助学生进步感受童话的特点。教学难点读悟课文的角色对话,体会童话角色的心理。本课的设计理念如何达成这些学习目标呢在教学设计中我主要贯彻了以下几方面的理念,变学生的被动学习为主动地探究学习。体现在两果在教学中能展现童话的意境美,有助于学生入情入境地体会内容,从而让学生和文本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境,第个是去年的树和鸟儿在起的幸福情境,另个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境,在这样的情境中,引导学生以读促悟,悟后再读,读悟结合,从而完成师与生,生与师,生与文本的深度交流。引发想象,激活创造性思维。没有想象就没有童话,没有想象就没有创造,为了让学生在学习童话时学会想象,激活他们的创造性思维,我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。个是引发他们想象鸟儿天天给树唱歌的情景,让他们深深地感受到鸟儿和树是对形影不离的好朋友,从而为理解下文做好铺垫。第个是鸟儿找到变成灯火的大树时,引发他们想象此时鸟儿心中的过程。所以我采用了自读感悟自主探究合作交流实践创新等方式。重点是促进师生自我生本种对话方式的生成。这节课我重点研读的对话是放在小鸟去南方前和大树的段对话。采用自由读和演读的方式,使学生在对话中感悟小鸟和大树的友情。剩下的组对话都采取自主学习的方式。在小组练习的基础上指名读,让学生体会小鸟焦急的心情。把课文最后个自然段作为学生重点感悟的段落。采用的方法是学生质疑,在感知的基础上能够入课文,与小鸟的情感致。采用自由读,找朋友读,表演读等多种方法,真正做到以读激情。让学生联系自己与好朋友之间的友谊,表演课文中那只小鸟,以此来体验小鸟的心情,实现学生与文本之间的对话。本课的教学过程根据以上分析,我设计了以下几个教学步骤媒诚信之歌,永远留在学生的记忆深处,希望多年以后,他们想起这只小鸟和大树的友谊仍然会有温暖的感动。去年的树说课稿说教材去年的树是人教版第册第组的篇精读课文,讲述了这样个故事鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求回来再唱歌给它听。可是第年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树,树根,大门,小女孩这组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。说教学目标我根据教材特点和学生学情制定如下教学目标正确读写融化剩下伐木煤油灯等词语。分角色朗读课文。理解鸟与树之间的真挚情谊。比如,重点指导朗读第自然段棵树和式,让学生走近童话中的角色,体会角色内心的情感世界。比如在教学第自然段时,我先让学生自由读,接着谈感受,然后激发学生想象画面读,最后配乐老师引读,使学生深深感受到了鸟儿和大树之间的深厚友谊,打开了学生走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿和树根门先生小女孩的次对话时,我通过让学生在想象中感悟,激起他们的情感,让他们在体会小鸟满怀希望次比次着急的心情后再次朗读,这样做的目的是调动学生内心深处对文字的种感觉。有了对文字的感觉,才能自然地将这种感觉渗透在表达中,渗透在朗读中,达到以情带读。总之,在读中让学生不知不觉地走进文本情境中,在读中让学生感受鸟儿和大树之间的深厚友谊,在读中品出小鸟留下的是人世间最美好的东西,在读中获得鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。,引导学生通过抓住天天体会,同时创设情境,引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。再如,重点指导朗读小鸟和大树临别时的对话,我让学生通过角色体验,感知课文。让学生找自己的好朋友起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话,通过让学生换位体验,把学生带入课文,文我体,文中有我,我中有文,让他们和文本零距离接触。又如,最后段的教学鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了会儿,就飞走了。我主要抓住两个看字进行教学,让学生充分和文本对话,感悟鸟儿对朋友的怀念和留恋。创设情境,让学生感悟朋友之间的深情。童话讲究意境美,如语文素养的内涵十分丰富。它以语文知识为基础,语文能力,包括识字写字阅读习作口语交际能力为核心,是语文能力和语文知识语文积累或者说文化底蕴审美情趣思想道德思想品质学习方法和习惯的融合。这节课中,我不仅培养学生的阅读能力口语交际能力和朗读能力,还注重了读书方法学习方法的培养以及情感体验。体现了工具性和人文性的统。本课的教法与学法新课标指出阅读教学是教师学生文本者之间对话的过程。所以我采用了自读感悟自主探究合作交流实践创新等方式。重点是促进师生自我生本种对话方式的生成。这节课我重点研读的对话是放在小鸟去南方前和大树的段对话。采用自由读和演读的方式,使学生在对话中感悟小鸟和大树的友情。剩下的组对话都采取自主学习的方式。在小点引导学生体会童话故事所揭示的道理,帮助学生进步感受童话的特点。教学难点读悟课文的角色对话,体会童话角色的心理。本课的设计理念如何达成这些学习目标呢在教学设计中我主要贯彻了以下几方面的理念,变学生的被动学习为主动地探究学习。体现在两个方面是学生的自主学习。学生是学习的主人,发展的主体,是教学之本在这节课中,我安排学生用自己喜欢的方式朗读课文,说说自己的发现疑问和收获,以学生的自主阅读为主给学生充分的时间和空间自读自悟,学生能读懂的,我就不讲。让学生感受自主学习,是切实转变学生学习方式的基础。是合作学习,我不但安排了学生的自主学习,还让学生相互合作学习,这是实现有效学习重要方式。通过在自学自悟基础上的合作学习,学生师要实行教学民主,给学生更多的自主权,使学生有选择学习内容学习方法和学习伙伴的权利方面教师要尽可能多地要求学生,对学生的学习给予有力的指导引导辅导诱导,使学生的学习成为有效的学习高效的学习。我力图为学生提供交互式的学习平台,创设个民主宽松和谐愉悦的氛围,做到在整个学习过程中,时时人人有提问发表交流展示的机会。同时精心组织学生自读汇报质疑交流,在交流中加强引导调控,在挥动中把学习引向深入。去年的树优秀说课稿。去年的树说课稿去年的树说课稿说教材去年的树是人教版第册第组中的篇精读课文,讲述了这样个哀婉动人的故事鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天唱歌给树听,冬天即将来临,鸟儿将要飞回南方时,郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第想些什么第个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火眼时,他可能会对灯火说些什么从而完成文本的补充和再创造,同时也让