读的重点目标是童第周为自己为祖国争气的原因和具体行为，研交流，初步获得自主阅读的苦与乐。

上课师现在我们来学习童第周的两个故事，我相信同学们经过努力学习，会有更多收获。

生他更加发愤学习了，师谁还有补充生第学期生读第自然段作答师你回答得很全面，同意他意见的请举手。

学生纷纷举手，请大家再读这部分，像读第自然段边读，并做出艰苦的奋斗才能取得成功。

文章两部分内容在结构形式上基本相同，是培养年级学生自主阅读能力的好材料。

教学时数两课时第课时教学内容导入新课，引导学生读书研讨重点段落，学习自主阅读的方法。

教学过程课前谈话师同学们，昨天老师让大家课外搜集童第周的材料，谁来向大动，他努力学习能赶上来，各科成绩都不错，数学还考了百分。

生我很受教育，我觉得童第周说得太对了。

师他怎么说的生他说定要争气。

我并不比别人笨，别人能办到的，我经过努力，定也能办到。

我受到了教育。

定要争气的教学设计定要争气的教学设计研究教师山东省曲阜市教研室郭鲲定要争气的优秀教学设计注意又溜到厕所外边的路灯下面学习他终于赶上来都不错还考了分定要争气，我并不比别人笨。

别人能办到的，我经过努力定也能办到评教师引导学生总结自己的学习方法。

从这里可以看出学生在咬文嚼字，在展开联想，进入文本情境。

这是名中等程度的学生。

他的咬文嚼字表现在画出了文中读第自然段边读边想，画出使你感受深的词句。

读后小组内互相谈谈自己的感想，课件投示第自然段教师巡视参与讨论师谁来谈谈自己的感想生我很佩服他。

师谈谈你佩服他的原因行吗生每天天没亮，他就悄悄起床，在校园路灯下面读外语。

他起得很早，还悄悄地，怕吵醒别人，我都起不法能告诉大家吗生我心里非常佩服童第周，被他的做法感动了，我还把感受深的的词句画出来，边读边想童第周发愤学习的感人情景，不知不觉就读得有感情了。

师你画了哪些词句，能给大家看下吗通过实物投影仪投射到大屏幕上有如下词语更加发愤学习悄悄路灯夜里都睡了又他趁老师了分定要争气，我并不比别人笨。

别人能办到的，我经过努力定也能办到评教师引导学生总结自己的学习方法。

从这里可以看出学生在咬文嚼字，在展开联想，进入文本情境。

这是名中等程度的学生。

他的咬文嚼字表现在画出了文中的语句，虽然有些空泛，但迈出了坚实的步，是他自己研读所教师的循循诱导中，不仅读懂了文本，而且有理有据谈出了自己的理解。

长期训练下去，学生定能自主阅读，不待老师导。

师谁来读读童第周发愤学习令人感动的情景请你读。

学生读得很有感情。

师你为什么读得这么好有什么好方法能告诉大家吗生我心里非常佩服童第周，被他的做法，反映了年级大多数学生的学习水平。

因此，孔老师抓住了他，在下面的学习中，引导同学在评价中帮助他提高。

定要争气的优秀教学设计。

生他更加发愤学习了，师谁还有补充生第学期生读第自然段作答师你回答得很全面，同意他意见的请举手。

学生纷纷举手，请大家再读这部分，师童第周为什么为自己为中国人争气是怎样争气的请自由读课文思考这些，可以画出有关语句来表明自己的理解。

教师巡视指导读书方法师请各学习小组讨论交流自己的想法。

评在教师的组织引导下，学生对课文进行研读。

研读的重点目标是童第周为自己为祖国争气的原因和具体行为，研他的感想样的举手。

学生纷纷举手师谁能把这种同情佩服的感情读出来呢生读后师评你读得很不错，老师想和你比下，请听老师读的和他哪里不样好不好好在哪里师读后生评老师读得很有语气，生老师读得有感情。

生老师读出了对童第周的同情。

生老师读出了对童第周的佩服。

生为中师巡视指导读书方法师请各学习小组讨论交流自己的想法。

评在教师的组织引导下，学生对课文进行研读。

研读的重点目标是童第周为自己为祖国争气的原因和具体行为，研读的方法形式是个体自由读书思考圈画后的小组内交流，其间教师视导。

师童第周为什么为自己争气请你说下。

生因为那么早。

他在路灯下读书，也不嫌困不嫌累，我佩服他。

生我也佩服他，夜同学们都睡了，他又到路灯下去看书，而我在家里妈妈买的台灯下也不太爱读书，光想睡觉，童第周可不是，老师让他睡觉都不睡，溜到厕所外边学习，学习还要溜，他多爱学习，学习多刻苦呀，生我不光佩服他，也很，反映了年级大多数学生的学习水平。

因此，孔老师抓住了他，在下面的学习中，引导同学在评价中帮助他提高。

定要争气的优秀教学设计。

生他更加发愤学习了，师谁还有补充生第学期生读第自然段作答师你回答得很全面，同意他意见的请举手。

学生纷纷举手，请大家再读这部分，注意又溜到厕所外边的路灯下面学习他终于赶上来都不错还考了分定要争气，我并不比别人笨。

别人能办到的，我经过努力定也能办到评教师引导学生总结自己的学习方法。

从这里可以看出学生在咬文嚼字，在展开联想，进入文本情境。

这是名中等程度的学生。

他的咬文嚼字表现在画出了文中的心情读出来呢请同学们边想边读，看谁读得好，评学生在教师的循循诱导中，不仅读懂了文本，而且有理有据谈出了自己的理解。

长期训练下去，学生定能自主阅读，不待老师导。

师谁来读读童第周发愤学习令人感动的情景请你读。

学生读得很有感情。

师你为什么读得这么好有什么好定要争气的优秀教学设计人。

师谁能完整地说句话。

生童第周为自己为中国人争气。

评教师直接从课文的主要内容切入提问，引导学生交流课前预读情况。

这是在暗示学习方法。

因为课文的题目是定要争气，即点明了文中人物的主要精神状况。

以此让学生快速的梳理阅读信息，进行概括。

岁的孩子需要这种阅读思维训注意又溜到厕所外边的路灯下面学习他终于赶上来都不错还考了分定要争气，我并不比别人笨。

别人能办到的，我经过努力定也能办到评教师引导学生总结自己的学习方法。

从这里可以看出学生在咬文嚼字，在展开联想，进入文本情境。

这是名中等程度的学生。

他的咬文嚼字表现在画出了文中梳理阅读信息，进行概括。

岁的孩子需要这种阅读思维训练。

定要争气的优秀教学设计。

师你很会读书，知道把书中的情况和自己联系起来，生我很佩服他。

师为什么生他家那么穷，年龄那么大，成绩那么差，校长要他退学，他还次又次请求校长让他上学，真了不起，师你说得真好，灯下读书，也不嫌困不嫌累，我佩服他。

生我也佩服他，夜同学们都睡了，他又到路灯下去看书，而我在家里妈妈买的台灯下也不太爱读书，光想睡觉，童第周可不是，老师让他睡觉都不睡，溜到厕所外边学习，学习还要溜，他多爱学习，学习多刻苦呀，生我不光佩服他，也很感动，他努力学家里穷，他面帮家里做农活，面跟父亲念点儿书。

生为中国人。

师谁能完整地说句话。

生童第周为自己为中国人争气。

评教师直接从课文的主要内容切入提问，引导学生交流课前预读情况。

这是在暗示学习方法。

因为课文的题目是定要争气，即点明了文中人物的主要精神状况。

以此让学生快速，反映了年级大多数学生的学习水平。

因此，孔老师抓住了他，在下面的学习中，引导同学在评价中帮助他提高。

定要争气的优秀教学设计。

生他更加发愤学习了，师谁还有补充生第学期生读第自然段作答师你回答得很全面，同意他意见的请举手。

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因此，孔老师抓住了他，在下面的学习中，引导同学在评价中帮助他提高。

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法能告诉大家吗生我心里非常佩服童第周，被他的做法感动了，我还把感受深的的词句画出来，边读边想童第周发愤学习的感人情景，不知不觉就读得有感情了。

师你画了哪些词句，能给大家看下吗通过实物投影仪投射到大屏幕上有如下词语更加发愤学习悄悄路灯夜里都睡了又他趁老师研读的方法形式是个体自由读书思考圈画后的小组内交流，其间教师视导。

师童第周为什么为自己争气请你说下。

生因为他家里穷，他面帮家里做农活，面跟父亲念点儿书。

师同学们读得好，想得好，谈得更好，谁能把这种佩服感动的心情读出来呢请同学们边想边读，看谁读得好，评学生能赶上来，各科成绩都不错，数学还考了百分。

生我很受教育，我觉得童第周说得太对了。

师他怎么说的生他说定要争气。

我并不比别人笨，别人能办到的，我经过努力，定也能办到。

我受到了教育。

定要争气的优秀教学设计。

师同学们读得好，想得好，谈得更好，谁能把这种佩服感定要争气的优秀教学设计注意又溜到厕所外边的路灯下面学习他终于赶上来都不错还考了分定要争气，我并不比别人笨。

别人能办到的，我经过努力定也能办到评教师引导学生总结自己的学习方法。

从这里可以看出学生在咬文嚼字，在展开联想，进入文本情境。

这是名中等程度的学生。

他的咬文嚼字表现在画出了文中边想，画出使你感受深的词句。

读后小组内互相谈谈自己的感想，课件投示第自然段教师巡视参与讨论师谁来谈谈自己的感想生我很佩服他。

师谈谈你佩服他的原因行吗生每天天没亮，他就悄悄起床，在校园路灯下面读外语。

他起得很早，还悄悄地，怕吵醒别人，我都起不了那么早。

他在法能告诉大家吗生我心里非常佩服童第周，被他的做法感动了，我还把感受深的的词句画出来，边读边想童第周发愤学习的感人情景，不知不觉就读得有感情了。

师你画了哪些词句，能给大家看下吗通过实物投影仪投射到大屏幕上有如下词语更加发愤学习悄悄路灯夜里都睡了又他趁老师介绍下童第周指名简介童第周，教师表扬其学习的积极性。

补充实例师老师也从网上搜集了童第周的材料，请看出示课件介绍童第周生平并附照片谈谈你看后的感想。

补充实例评课前师生谈话，旨在激活课程资源，调动学生的背景知识参与到自主阅读活动中。

学生与文章及资料中的童第周对东省曲阜市实验小学孔为峰教授题目人教版年制小学语文第册定要争气精读课文教材简析定要争气是年制第册的篇精读课文。

课文叙述了我国著名生物学家童第周青少年时期立志为自己为祖国争气而勤奋学习刻苦钻研的两件事，表现了自尊自强自立的民族精神。

启发人们只有不