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背影为例，引出不识父爱真面目，只缘身在父爱中。

小结诗中的山不是指庐山了，这个山可以是指样东西，也可以是指件事情，更可以是指个人。

不识庐山真面目，只缘身在此山中的情况举例说说。

逐事例引读不识真面目，还告诉了我们个怎样的人生哲理引导理解人们所处地位不同，看问题出发点不同，对客观事物的认识难免有片面性。

预知事情真相与说说联系实际并结合诗中所表达的哲理，说说在生活中我们该怎样看人看事看问题呢朗读第行诗句。

学生根据诗意绘画，通过展示内化诗意。

这样理论联系实际，既深化了对古诗的理解，又提高了认识水平，同时培养了学生运用语言的能力。

个性诵读，表达美教师语言激励，引导学生进入情境假如你就是苏轼，看到庐山峰峦奇丽，云雾缭绕，山中溪水潺潺，鸟语花香，宛如仙境般，你的心情怎样怎样读才能表达出自己的情感呢学生自由练习朗读，组内交流体会。

引导学生谈感受，结合感受进行个性化朗读。

教师示范读配乐配像学生再读，读出诗的韵味。

最后齐声吟诵。

阅个深刻的道理看问题应该全面客观地看，只有这样才能看清问题，获得正确的认识。

想想我们应该怎样正确评价我们周围的同学呢优缺点全看看待别人是这样，评价自己也是如此。

谁愿意客观全面地评价下自己生评价个性吟诗，表达美首古诗往往就是幅古朴典雅的画卷，只要你用心地去读，去感受，你就能看到这幅画。

现在同学们对这首诗有了自己的理解，让我们带着自己的理解学着古人吟诗的样子，来吟诵这首诗。

生吟诗，指名吟诵。

总结全文，升华美这是首写景诗，也是首哲理诗，前两句写作者看到的景色，板书看景后两句是作者由景所悟出的道理。

板书悟理作者借欣去描绘庐山的岭和峰有何不同用个词语形容下。

课件出示岭峰对比图讨论作者都站在哪几个地方看庐山在这些地方看到的景色样吗从哪个词看出来。

课件出示高低远近对比图指导学生有感情的朗读前两句，读出庐山的不同姿态。

引导学生理解作者的观察顺序，学会观察的方法。

师个人在不同的季节不同的时间不同的天气站在不同的地方，看到的庐山都不样，庐山就像个千面人，从不同的角度看，它便展现出不同的姿态。

苏轼这样多次多角度地观察，为什么还说自己不识庐山真面目呢答案就在诗中，快快读吧。

朗读后两句，并引导学生用之所以是因为把后两句诗连起来说题西林壁优秀教学设计中，巧妙地说出了个旁观者清，当局者迷的道理。

特别是这个道理经作者用诗的形象语言说出，就给人们留下了不可磨灭的印象。

是训练学生欣赏美，感悟美，以及培养学生想象能力观察能力的好教材。

设计理念新课程标准指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

这就要求教师在教学方式上有根本性的突破，教学中注重引导学生自读自悟，讨论交流，鼓励学生发表自己的见解，变课本为学本，使学生成为学习的主体。

基朗读第行诗句。

学生根据诗意绘画，通过展示内化诗意。

这样理论联系实际，既深化了对古诗的理解，又提高了认识水平，同时培养了学生运用语言的能力。

引导学生谈感受，结合感受进行个性化朗读。

教师示范读配乐配像学生再读，读出诗的韵味。

最后齐声吟诵。

阅读是个性化的行为，阅读要有自己的情感体验，学生入情入境地吟诵，使理解更上层楼题出发点不同，对客观事物的认识难免有片面性。

预知事情真相与全貌，需全面了解。

全文总结小结写庐山诗，大都从不同角度赞美庐山美景，作者却另辟蹊径，由自己从不同的角度观察，看到的景象完全不同得出不识庐山真面目，只缘身在此山中的人生哲理。

这是作者的巧妙之处，是这句诗成为千古绝唱的妙招。

拓读古诗古诗欣赏题西林壁教学设计教材说明这首诗是作者苏轼在元丰年年春末夏初畅游庐山时，书写在庐山西林寺墙壁上的。

作者通过写观察庐山的各种不同感受，提示出个带有哲理性的问题。

尤其是后两句诗历来为人们赞赏。

因为作者在人们十分熟悉司空见惯的事地去观察去体会，这样才能得出个比较全面公正的评价。

通过总结，使学生由表性认识上升到理性认识，从而加深对课文内容的理解。

十拓展延伸，积累运用古往今来，多少文人墨客游览过庐山赞美过庐山，除了这首诗之外，你还知道哪些诗人写过庐山。

生我知道李白写过望庐山瀑布老师也收集了几首描写庐山的诗给大家看看。

课件出示白居易的大林寺桃花李白的望庐山老峰陶渊明的饮酒苏辙的游庐山山阳咏的庐山仙人洞。

挑选首觉得写得好的泳庐山诗抄下来背背。

课件出示作业以我眼中的苏轼为题办份手抄报。

可以写他的诗词散文，也可以收集他的轶闻趣事。

理经作者用诗的形象语言说出，就给人们留下了不可磨灭的印象。

是训练学生欣赏美，感悟美，以及培养学生想象能力观察能力的好教材。

基于以上认识，本节课设计上，我力求突出以下几点主体观。

把语集些富有哲理的小诗，抄抄背背，体会其中所蕴含的道理。

写写你这节课的感受和收获。

在课堂教学中适当补充与课文内容相关联的素材，既利于学生更好地学习，也有利于丰富学生的语言积累。

同时课内向课外延伸，让每个学生在生活中学语文，用语文，感受学习语文的乐趣。

题西林壁教学设计教学过程课前交流师生自我介绍，进行记忆力大闯关。

背诵首自己喜欢的古诗。

学生根据诗意改诗，既使所学的知识得到迁移，又培养了学生的创新能力。

议议从这首诗你能感到作者苏轼是个怎样的人说说联系实际并结合诗中所表达的哲理，说说在生活中我们该怎样看人看事看问题呢小结看来要想了解全面，就要超越狭小范围，摆脱主观成见。

引导回答因为我身在庐山中，视野狭窄，只能看到局部，不能看到全面。

诗意引申位同学放学校外等车远观学校教学楼于是，他轻轻地吟诵道引读不识庐山真面目以背影为例，引出不识父爱真面目，只缘身在父爱中。

小结诗中的山不是指庐山了，这个山可以是指样东西，也可以是指件事情，更可以是指个人。

不识庐山真面目，只缘身在此山中的情况举例说说。

逐事例引读不识真面目，还告诉了我们个怎样的人生哲理引导理解人们所处地位不同，看问题出发点不同，对客观事物的认识难免有片面性。

预知事情真相与择自己喜欢有学习方式细读古诗，遇到问题自己想办法解决。

庐山不仅瀑布有名，山也特别有名气，李白以庐山的山为背景还写过首另首诗望庐山老峰中有句庐山东南老峰，青天削出金芙蓉。

，不同的诗人，就会有不同的感受。

苏轼就曾经写下了首庐山记游诗，还将最后首题于西林寺的墙壁之上，这首诗就是题西林壁。

解诗题，知作者板书课题题西林壁当时题壁诗盛行，因为雕版印刷能力有限，大量诗歌不能刻印出来，于是题壁就成了诗人发表作品的途径之。

因为题壁简单易行，只要把作品写在墙壁上，天南海北的过往行人过而读之，就可以传播开来。

读正确，明诗意生读前字作者板书课题题西林壁当时题壁诗盛行，因为雕版印刷能力有限，大量诗歌不能刻印出来，于是题壁就成了诗人发表作品的途径之。

因为题壁简单易行，只要把作品写在墙壁上，天南海北的过往行人过而读之，就可以传播开来。

读正确，明诗意生读前字，师读后字，交换角色再读。

入诗境，悟诗情请你轻轻地读读，认真地想想，然后和同桌交流。

，如果能答出来，就说明这首诗大体读懂了。

题这首诗中藏着几个方位词，找出来。

板书横侧远近高低题作者欣赏庐山是不是真的横着看，侧着看，远处看，近处看，高处看，低处看这些方位词在诗中起什么作用板书角度不同角度聆听歌曲，欣赏美师有的时候古人根据自己的兴致，把诗词配上曲子唱出来，更能表达自己的情感和心境，想听听吗课件播放歌曲题西林壁古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱，现代人也愿意运用古诗填词作曲这又为我们学习古诗提供了个有趣的渠道。

学生们陶醉在优美的音乐中达到激情引趣的目的。

学生在潜移默化中已经将诗意了然于胸。

默写古诗引导学生发现本诗中容易写错的字，同时指导学生将这些字书写到黑板上的田字格里。

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