中的想像题结合进来，让学生置身于情景之中，进行体会。

教学中，尤其关注老天鹅破冰部分和天鹅群齐心协力共同破冰的场面。

引导学生理解体物，面临生存危机。

‚克噜克哩，‛天鹅们怎样地啼叫着着急悲伤指导朗读句子。

天鹅的故事优秀教学设计。

说实施在进行教学前，让学生认真阅读课文，即能对不理解的地方提出问题，做好了预习工作，在课堂上才能有所得，在教学开始时，教师抓住次啼叫，让孩子们反复轻读揣摩天鹅为什么啼叫表达什么意思然后，将词句活动室中的想像题结合进来，让学生置身。

出示句子群天鹅落在湖面上，‚克噜克哩，‛地啼叫着，好像在讨论冰封湖面，没有吃的，怎么办湖面上传来阵阵‚克噜克哩克哩‛的叫声，就像那激动人心的劳动号子‚兄弟们哪，加油，齐心干哪，加油，‛所有的天鹅同时结束了工作，它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出胜利的欢呼声‚克噜克哩克哩，‛指名朗读，读准字音，读通句子。

次着又裂开了条冰面终于塌陷了，出现了个小的冰窟窿。

‛现在，你就是天鹅群里的只天鹅，看着老天鹅如此奋不顾身的破冰行动，你会想些什么学生交流。

说话联系湖面上到处都是‚克噜克哩克哩‛的啼叫声，他们还会说些什么板书投入。

比较‚投入‛‚加入‛。

指导朗读句子。

出示有几只天鹅来帮忙了，很快，整群天鹅，大约百来只，都投入了破冰工作。

它们干得那天鹅的故事优秀教学设计价值观这个维度的有机结合的要求，我制定了本课的教学目标。

详见教学设计本单元的教学目标是养成边读边思的好习惯，因此，在教学过程中，我着重培养学生在阅读中进行思考，和带着问题进行思考。

说教法巧设情境，就是教师运用语言描写或其它形象化手段，把种情形种状况种景象表现出来，使学生宛如身临其境。

在这样的条件下，请学生根据教师提出的要求，‚克噜克哩，‛天鹅们在湖上啼叫着，课文多处描写了天鹅的啼叫，快速阅读课文，找出有关句子，想想他们为什么啼叫学生自由阅读课文。

教师巡视，指导。

出示句子群天鹅落在湖面上，‚克噜克哩，‛地啼叫着，好像在讨论冰封湖面，没有吃的，怎么办湖面上传来阵阵‚克噜克哩克哩‛的叫声，就像那激动人心的劳动号子‚兄弟们哪，加油，齐心干哪，加油，‛的教学效果说学情刚跨入年级的学生在阅读分析能力上有了定的提高，但他们对课文的理解始终处于局部的范围，在整体阅读上稍有欠缺，如何抓住课文的主线，深入阅读课文，是这时期的薄弱环节，教师在课上要多加训练，引导学生把课文读完整，联系前后文思考问题，提高阅读能力。

说教学目标根据教学目标的确定力求知识技能与能力，方法过程与策略，情感态度天鹅的次啼叫，引导学生挖掘着次啼叫的不同含义，让学生感受，这篇文章不仅仅是写老天鹅的壮烈，更主要的是写出了天鹅群的团结与齐心。

全局性启发不仅能够有效地训练学生思维的广阔性，而且有利于提高教学效率，浓缩教学内容，用较少的教学时间，取得较多的教学效果要读好这些句子，我们就应该了解，天鹅是在什么情况下发出这样的啼叫声，让我们再次阅语可以看出来生腾空而起扑打教师在词下做记号。

老天鹅是怎么样的飞上天空生腾空而起。

师是奋力高飞多么的用力呀。

他又是怎么扑打在冰面的生像石头似的重重地扑打师多疼啊。

你为什么会选择这两个词语。

生撞击自己是很疼的。

因为我从这里看出老天鹅很坚强，他不惜牺牲自己的生命为同伴找事食物。

师用你的朗读表现出来。

学生朗读。

师这些词语是有些联系的课文，体会这叫声中的含义。

说明课文以天鹅的次啼叫为线索，展开故事。

引导让学生抓住主线，从整体对课文进行感知。

理解课文指名读课文第节。

寒潮突然降临，北风呼啸，湖面又上冻了。

这意味着天鹅将失去食物，面临生存危机。

‚克噜克哩，‛天鹅们怎样地啼叫着着急悲伤指导朗读句子。

天鹅的故事优秀教学设计。

学生朗读，教师检查预习情况，并即时正音。

听说实施在进行教学前，让学生认真阅读课文，即能对不理解的地方提出问题，做好了预习工作，在课堂上才能有所得，在教学开始时，教师抓住次啼叫，让孩子们反复轻读揣摩天鹅为什么啼叫表达什么意思然后，将词句活动室中的想像题结合进来，让学生置身于情景之中，进行体会。

教学中，尤其关注老天鹅破冰部分和天鹅群齐心协力共同破冰的场面。

引导学生理解体写或其它形象化手段，把种情形种状况种景象表现出来，使学生宛如身临其境。

在这样的条件下，请学生根据教师提出的要求思考问题。

由于学生已置身于种情境之中，他们已经暂时变成了该情境中的个角色，此时思考问题就必须要与该情境的节奏相吻合，不能任意拖延时间。

如在学习老天鹅用自己的身体撞击冰面时，教师用语言把学生带入情景，要求学生想象法要培养学生良好的学习习惯。

语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言‚教是为了不需要教‛。

教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，养成语文学习的自信心和良好习惯。

让学生学会根据别人的发言，来充实自己的想法，并且把句子说完整。

教学准备教师方面的准备教学软件录象资料。

学生方面的准备读准字音，读通课文，划出不理解的词句。

教学过程谈话引入知道天有的天鹅同时结束了工作，它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出胜利的欢呼声‚克噜克哩克哩，‛指名朗读，读准字音，读通句子。

次啼叫，在我们听来，似乎没有什么不同，但对天鹅来说，却大不样。

‚别的天鹅似乎怔住了。

‚怔住‛是什么意思其他不明白什么它们呆呆地站在那里，瞧着这位‚破冰勇士‛。

只听得咯吱，冰层裂开了条小缝，课文，体会这叫声中的含义。

说明课文以天鹅的次啼叫为线索，展开故事。

引导让学生抓住主线，从整体对课文进行感知。

理解课文指名读课文第节。

寒潮突然降临，北风呼啸，湖面又上冻了。

这意味着天鹅将失去食物，面临生存危机。

‚克噜克哩，‛天鹅们怎样地啼叫着着急悲伤指导朗读句子。

天鹅的故事优秀教学设计。

学生朗读，教师检查预习情况，并即时正音。

听价值观这个维度的有机结合的要求，我制定了本课的教学目标。

详见教学设计本单元的教学目标是养成边读边思的好习惯，因此，在教学过程中，我着重培养学生在阅读中进行思考，和带着问题进行思考。

说教法巧设情境，就是教师运用语言描写或其它形象化手段，把种情形种状况种景象表现出来，使学生宛如身临其境。

在这样的条件下，请学生根据教师提出的要求的启发，能促使学生的思维覆盖全篇课文时，那么，这样的启发便是‚全局性启发‛。

在教学中，我紧紧抓住天鹅的次啼叫，引导学生挖掘着次啼叫的不同含义，让学生感受，这篇文章不仅仅是写老天鹅的壮烈，更主要的是写出了天鹅群的团结与齐心。

全局性启发不仅能够有效地训练学生思维的广阔性，而且有利于提高教学效率，浓缩教学内容，用较少的教学时间，取得较天鹅的故事优秀教学设计己就是天鹅群中的只，说说你眼中的老天鹅，学生展开合理想象，这样，他们思考问题就会是主动的，积极的，因而也是敏捷的。

说学法要培养学生良好的学习习惯。

语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言‚教是为了不需要教‛。

教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，养成语文学习的自信心和良好习惯。

让学生学会根据别人的发言，来充实自己的想法，并且把句子说完价值观这个维度的有机结合的要求，我制定了本课的教学目标。

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说教法巧设情境，就是教师运用语言描写或其它形象化手段，把种情形种状况种景象表现出来，使学生宛如身临其境。

在这样的条件下，请学生根据教师提出的要求文读完整，联系前后文思考问题，提高阅读能力。

说教学目标根据教学目标的确定力求知识技能与能力，方法过程与策略，情感态度与价值观这个维度的有机结合的要求，我制定了本课的教学目标。

详见教学设计本单元的教学目标是养成边读边思的好习惯，因此，在教学过程中，我着重培养学生在阅读中进行思考，和带着问题进行思考。

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师你从哪些词语可以看出来生腾空而起扑打教师在词下做记号。

老天鹅是怎么样的飞上天空生腾空而起。

师是奋力高飞多么的用力呀。

他又是怎么扑打在冰面的生像石头似的重重地扑打师多疼啊。

你为什么会选择这两个词语。

生撞击自己是很疼的。

因为我从这里看出老天鹅很坚鹅这种动物吗学生交流。

出示图片天鹅生活于湖泊与沼泽，通常是数十只至数百只在起成群活动。

主要吃水里植物，是种非常温顺的国家保护动物。

说学情刚跨入年级的学生在阅读分析能力上有了定的提高，但他们对课文的理解始终处于局部的范围，在整体阅读上稍有欠缺，如何抓住课文的主线，深入阅读课文，是这时期的薄弱环节，教师在课上要多加训练，引导学生把课文，体会这叫声中的含义。

说明课文以天鹅的次啼叫为线索，展开故事。

引导让学生抓住主线，从整体对课文进行感知。

理解课文指名读课文第节。

寒潮突然降临，北风呼啸，湖面又上冻了。

这意味着天鹅将失去食物，面临生存危机。

‚克噜克哩，‛天鹅们怎样地啼叫着着急悲伤指导朗读句子。

天鹅的故事优秀教学设计。

学生朗读，教师检查预习情况，并即时正音。

听考问题。

由于学生已置身于种情境之中，他们已经暂时变成了该情境中的个角色，此时思考问题就必须要与该情境的节奏相吻合，不能任意拖延时间。

如在学习老天鹅用自己的身体撞击冰面时，教师用语言把学生带入情景，要求学生想象自己就是天鹅群中的只，说说你眼中的老天鹅，学生展开合理想象，这样，他们思考问题就会是主动的，积极的，因而也是敏捷的。

说的教学效果说学情刚跨入年级的学生在阅读分析能力上有了定的提高，但他们对课文的理解始终处于局部的范围，在整体阅读上稍有欠缺，如何抓住课文的主线，深入阅读课文，是这时期的薄弱环节，教师在课上要多加训练，引导学生把课文读完整，联系前后文思考问题，提高阅读能力。

说教学目标根据教学目标的确定力求知识技能与能力，方法过程与策