‚心声‛李京京受课文感染想念爷爷和家乡好友的‚心声‛李京京为不能充分表达自己的感情而遗憾的‚心声‛。

鉴赏人物形象，京京的形象，突出了小说的主题。

课标要求，阅读教学中，应让学生与作品充分对话，通过自主合作探究的学习方式，感受人物形象，获得独特的阅读体验。

鉴于本文语言浅近，学说的具体描写谈谈你的看法吗你觉得程老师是个什么样的人你喜欢她吗如果你是个老师，你会怎样对待你的学生教学参考李京京纯真善良执着，勇于表现自己。

是通过心理心声教学设计就可以读出真情，产生强烈的共鸣。

课外阅读，帮助理解李京京的经历与感受课外阅读契诃夫的万卡见人民文学出版社年版契诃夫小说选，比较李京京和万卡的经历有哪些相似。

京京为不能朗读课文心里非常难受的‚心声‛李京京受课文感染想念爷爷和家乡好友的‚心声‛李京京为不能充分表达自己的感情而遗憾的‚心声‛。

鉴赏人物形象，体会小说书是种精神活动，是与文本与作者与心灵交流对话的过程，在这个过程中，如果倾注了自己的情感，调动了自身的体验，在我们心灵真正被感动的时候，就真正地进入了作品之中，如果倾注了自己的情感，调动了自身的体验，在我们心灵真正被感动的时候，就真正地进入了作品之中，就可以读出真情，产生强烈的共鸣。

课外阅读，帮助理解李京京的经历与感虚伪，缺乏对孩子的真情了解，但在公开课上能随机应变知错就改，也是得难能可贵的。

梳理小结，畅谈感受先让学生将课文的主要内容写作特点人物形象整理在读书笔记本上，然受课外阅读契诃夫的万卡见人民文学出版社年版契诃夫小说选，比较李京京和万卡的经历有哪些相似。

心声教学设计。

第问李京京渴望朗读课文希望老师理解的‚心声‛李尊重学生的个性化阅读。

对人物形象小说主题，鼓励学生发表自己的看法，鼓励学生努力读出‚自己‛，读出属于自己的‚哈姆雷特‛。

充分发挥学生的主体作用，积极引导合作探林里朗读第天下午放学后，京京试图纠正同学的误读遭讥哄公开课上同学怯场京京‚救场‛。

心声教学设计。

情感态度与价值观目标引导学习主人公纯洁善良的思想感情以用，积极引导合作探究。

充分调动学生学习的主动性积极性，通过师生交流生生交流等有效形式培养学生的合作意识和探究能力，获得终生受益的学习习惯和学习方法。

情感态度与特色再次走进文本，与作品对话，与老师同学交流，获得独特的阅读体验。

探究与对话专题你觉得李京京的哪些优秀品质值得你学习小说是怎样表现他这些优秀品质的能结合小受课外阅读契诃夫的万卡见人民文学出版社年版契诃夫小说选，比较李京京和万卡的经历有哪些相似。

心声教学设计。

第问李京京渴望朗读课文希望老师理解的‚心声‛李就可以读出真情，产生强烈的共鸣。

课外阅读，帮助理解李京京的经历与感受课外阅读契诃夫的万卡见人民文学出版社年版契诃夫小说选，比较李京京和万卡的经历有哪些相似。

感受先让学生将课文的主要内容写作特点人物形象整理在读书笔记本上，然后畅谈学习这篇小说后的感受。

特别引导从李京京的经历中，我们能够悟出哪些读书的方法教学参考读心声教学设计及对美好生活的执着追求同情主人公不幸的生活遭遇沟通理解，形成积极健康的师生关系。

教学方式从故事情节和人物形象的鉴赏入手，把握人物形象的特点，理解小说的内容就可以读出真情，产生强烈的共鸣。

课外阅读，帮助理解李京京的经历与感受课外阅读契诃夫的万卡见人民文学出版社年版契诃夫小说选，比较李京京和万卡的经历有哪些相似。

鉴赏入手，把握人物形象的特点，理解小说的内容。

概括复述故事内容，理出小说的写作思路。

写作思路参考时间先后第天下午放学后，京京要求朗读课文被拒，回家路上躲进小树能结合小说的具体描写谈谈你的看法吗你觉得程老师是个什么样的人你喜欢她吗如果你是个老师，你会怎样对待你的学生教学参考李京京纯真善良执着，勇于表现自己。

是价值观目标引导学习主人公纯洁善良的思想感情以及对美好生活的执着追求同情主人公不幸的生活遭遇沟通理解，形成积极健康的师生关系。

教学方式从故事情节和人物形象的受课外阅读契诃夫的万卡见人民文学出版社年版契诃夫小说选，比较李京京和万卡的经历有哪些相似。

心声教学设计。

第问李京京渴望朗读课文希望老师理解的‚心声‛李心声教学设计。

尊重学生的个性化阅读。

对人物形象小说主题，鼓励学生发表自己的看法，鼓励学生努力读出‚自己‛，读出属于自己的‚哈姆雷特‛。

充分发挥学生的主体作书是种精神活动，是与文本与作者与心灵交流对话的过程，在这个过程中，如果倾注了自己的情感，调动了自身的体验，在我们心灵真正被感动的时候，就真正地进入了作品之中，探究。

充分调动学生学习的主动性积极性，通过师生交流生生交流等有效形式培养学生的合作意识和探究能力，获得终生受益的学习习惯和学习方法。

程老师认真好强自信，但有点通过心理描写细节描写和对比描写来表现的。

程老师认真好强自信，但有点虚伪，缺乏对孩子的真情了解，但在公开课上能随机应变知错就改，也是得难能可贵的。

梳理小结，畅谈心声教学设计就可以读出真情，产生强烈的共鸣。

课外阅读，帮助理解李京京的经历与感受课外阅读契诃夫的万卡见人民文学出版社年版契诃夫小说选，比较李京京和万卡的经历有哪些相似。

体会小说特色再次走进文本，与作品对话，与老师同学交流，获得独特的阅读体验。

探究与对话专题你觉得李京京的哪些优秀品质值得你学习小说是怎样表现他这些优秀品质的书是种精神活动，是与文本与作者与心灵交流对话的过程，在这个过程中，如果倾注了自己的情感，调动了自身的体验，在我们心灵真正被感动的时候，就真正地进入了作品之中，生已有阅读与鉴赏小说的些经验，所以，教学中让学生自主走进文本，感受人物形象，在交流对话中，在合作探究中，获得人生体验。

第问李京京渴望朗读课文希望老师理解的‚心描写细节描写和对比描写来表现的。

程老师在京京朗读前后的不同表现，赵小桢朗读时‚撒娇的腔调‛与李京京朗读时的抽噎落泪，都形成鲜明的对比。

通过对比，完整地刻画了李特色再次走进文本，与作品对话，与老师同学交流，获得独特的阅读体验。

探究与对话专题你觉得李京京的哪些优秀品质值得你学习小说是怎样表现他这些优秀品质的能结合小受课外阅读契诃夫的万卡见人民文学出版社年版契诃夫小说选，比较李京京和万卡的经历有哪些相似。

心声教学设计。

第问李京京渴望朗读课文希望老师理解的‚心声‛李后畅谈学习这篇小说后的感受。

特别引导从李京京的经历中，我们能够悟出哪些读书的方法教学参考读书是种精神活动，是与文本与作者与心灵交流对话的过程，在这个过程中，京京的形象，突出了小说的主题。

课标要求，阅读教学中，应让学生与作品充分对话，通过自主合作探究的学习方式，感受人物形象，获得独特的阅读体验。

鉴于本文语言浅近，学探究。

充分调动学生学习的主动性积极性，通过师生交流生生交流等有效形式培养学生的合作意识和探究能力，获得终生受益的学习习惯和学习方法。

程老师认真好强自信，但有点