同度不够高的关键是存在主客元对立思想指导下的灌输式教育模式，使得认同主体与客体相分离。

所以要树立正确的教学理念，改革教学方法。

明确教学方法改革的重点与理论依据思政理论课教学方法改革的重点是激发大学生的内驱力，促进认同由认知向同化与内化转变。

内驱力来自哪里来自大学生正当需要的满足以及需要层次的提升，这就要了解学生帮助学生引导学生，认同程度如何，主要取决于认同主体大和重新调整，使种共同价值观成为个体的思想观念和行为模式的动态过程。

对大学生这个价值主体来说，就是把教材包含的科学思想理论体系价值观道德观等经由认知模仿同化内化，形成为本人的思想观念和行为模式的动态过程。

思政理论课的认同介体主要是教学过程教学方法教学环境教学条件等以及它们之间的相互作用。

思政理论课教材的系统性理论内容与学生的思想认识社会现实问题是有距离和矛盾的，这个距离与矛盾需要由教师构建个介于理论与现实间的教学体系来解决，而不是照本宣读。

也就是说，思政理论课教材内容具有高度抽象性和总体性，它必须转化成具体的易接受的观念，并通过深入浅出生动活泼的说理教化，传升认同程度。

认同的概念认同最初是作为个哲学术语使用的，被翻译为同性，表示事物与其自身保持内在的致性，然后相继出现在心理学与社会学中。

心理学角度，根据威廉詹姆斯和弗洛伊德的研究，把认同看作是个心理过程，主要是个体潜意识地向别人模仿的历程，是个人向另个人或团体的价值规范与面貌去模仿内化并形成自己的行为模式的过程，认同是个体与他人有情感联系的原初形式。

后来张春兴的心理学大辞典进步解释为认同是指个人将其他个人或群体的行为方式态度观念价值标准等，经由模仿内化，而使其本人与他人或群体趋于致的心理历程。

社会学角度，席尔道逊的现代社会学字典认为认同是种同化与内化的社会心理过法情景教学法视听共振法学生演讲答辩法等等，因事而宜因理而宜因人而宜，还可以多种方法交叉共用。

教无定法，贵在得法，只要坚持正确的教学理念，积极探索与改革教学方法，就定能提升认同程度，达到教学目的。

作者郭维平单位嘉兴学院。

思想政治论文思想政治理论课认同机理探析。

思政理论课的认同介体主要是教学过程教学方法教学环境教学条件等以及它们之间的相互作用。

思政理论课教材的系统性理论内容与学生的思想认识社会现实问题是有距离和矛盾的，这个距离与矛盾需要由教师构建个介于理论与现实间的教学体系来解决，而不是照本宣读。

也就是说，思政理论课教材内容具有高度抽象性和总体性，它必须转化思想政治论文思想政治理论课认同机理探析惑，应用教材所包含的马克思主义理论进行科学的引导与解答，才能发挥认同客体的引领性和针对性。

是完善认同介体和教学方法，促进从认知向同化内化的转变。

把教材体系转化为教学体系的过程中，要坚持教学中的师生双向互动性，从单向灌输向平等对话转变坚持外推与内生相结合，既发挥好教师的主导作用，也发挥好学生的主体作用坚持理论联系实际，指导学生带着问题走向社会，在定的社会环境和社会关系中经受锻炼，加深对理论知识的理解。

总之，要通过合适的教学方法改革，把理论的系统性与大学生思想实际相结合，与社会实际相结合，促进认同进程。

选择有助认同程度提升的教学方法选择既能实现思想政治教育目互动式教学法，就更注重理论与实际的结合，注重学生的深度参与，让学生在参与中感悟人生，促进知识的同化与内化。

首先教师根据教学内容列出调研题，通过组织调研把学生放入个有意义的任务执行的过程中，让学生带着问题走向社会走向生活再通过调研结果统计分析调研文稿撰写课件制作，最终让学生在课堂上以作品演示与讨论的形式来自主地完成知识的构建，在教师主导性和学生主体性充分而协同的发挥发展中达到目标上的致性和功能上的统性。

它有助于学生了解社会，在自身社会化过程中正确看待社会发展正确感悟人生，提升需要的层次有助于激发学生自主学习的兴趣激发认同的内驱力，提升学生思考与解决实际问引导他们确立共同的理想目标，在共同理想实现过程中体现个人价值。

要做到这些，必须以恰当的方法改变教学中学生习惯的客体地位，引导学生深度参与到课堂教学之中，在参与中激发内驱力和主动性，改要我学为我要学。

是明确认同的客体定位，充分发挥认同客体的引领性和针对性。

从根本上来说，思想政治理论课就是种具有价值倾向的理论教学，引导大学生树立马克思主义的世界观人生观和价值观，是党和国家的要求，也是思政理论课的教学目标。

所以须进步加强教学内容的引领性现实性和针对性，全面渗透社会主义核心价值观，同时注重教师的主导地位，提高教师的政治素养理论素养与教学能力，对大学生在现实生活中的困和国家的要求，也是思政理论课的教学目标。

所以须进步加强教学内容的引领性现实性和针对性，全面渗透社会主义核心价值观，同时注重教师的主导地位，提高教师的政治素养理论素养与教学能力，对大学生在现实生活中的困惑，应用教材所包含的马克思主义理论进行科学的引导与解答，才能发挥认同客体的引领性和针对性。

是完善认同介体和教学方法，促进从认知向同化内化的转变。

把教材体系转化为教学体系的过程中，要坚持教学中的师生双向互动性，从单向灌输向平等对话转变坚持外推与内生相结合，既发挥好教师的主导作用，也发挥好学生的主体作用坚持理论联系实际，指导学生带着问题走向社会，在定的社会环境和想，还提出了认同的利益权衡，指出人们为之奋斗的切都与他们的利益有关，告诉我们要重视主体的利益需要。

对于认同客体，马克思主义认为，主客体关系是人类社会最普遍的现实关系，客体本身也在定程度上制约着主体认同的范围和程度关于认同介体，马克思主义认为，相互交往总是处于定的社会环境和社会关系中，要重视理论对实践的指导作用，同时又要把者有机结合起来。

等等。

这些理论对于我们促进价值认同具有指导意义。

坚持教学方法改革的正确原则依照上述理论，我们须确立教学改革的原则是突出认同的主体性建构，让学生变客体为主体。

应该看到，在今天，长期和平建设和不断扩大的对外开放的环境，使那种易于社会关系中经受锻炼，加深对理论知识的理解。

总之，要通过合适的教学方法改革，把理论的系统性与大学生思想实际相结合，与社会实际相结合，促进认同进程。

选择有助认同程度提升的教学方法选择既能实现思想政治教育目标，又能满足学生个性化发展和能力提升需求的教学方法，进而提高认同程度，是教学改革的落脚点。

我们的思路是导入基于调研的双主体互动式教学法，使认同主体认同客体相互融合。

双主体互动式教学法是现代教育中提倡的种教学改革的方法，指以发挥师生的积极性能动性和创造性为前提，师生主动参与双主体共同发展的种新型的教学方式。

我们将之引入思政理论课教学并创新发展为基于学生调研的双主体思政理论课认同的结构要素分析如何提高认同度涉及到认同的结构要素，认同主体认同客体和认同介体是认同机理的主要构成，须结合教学实际，对这方面进行解构性分析。

提升思政理论课认同度的致思理路高校思政理论课认同度不够高的关键是存在主客元对立思想指导下的灌输式教育模式，使得认同主体与客体相分离。

所以要树立正确的教学理念，改革教学方法。

明确教学方法改革的重点与理论依据思政理论课教学方法改革的重点是激发大学生的内驱力，促进认同由认知向同化与内化转变。

内驱力来自哪里来自大学生正当需要的满足以及需要层次的提升，这就要了解学生帮助学生引导学生，认同程度如何，主要取决于认同主体大时还应该为大学生成长所需要，即具有现实性与针对性。

虽然我们的教材是集全国之力统编的，体现了先进的理论体系，但并不是无懈可击，尤其是在针对性现实性和引领性上。

针对性就是要敢于正视因社会发展变化出现的新情况和新问题，要深入了解和把握大学生成长中面临的思想困惑和实际问题，努力以科学的知识精神和态度回答这些问题，使理论系统性和问题针对性相结合现实性就是要反映国内外理论界的最新动态和政治经济等方面的最新实际热点问题，反映学生思想变化的新特点和现实思考，结合理论观点讲解，使理论具有鲜活力引领性就是要以具有统摄力又符合大学生个人发展需要的核心价值观的引领。

而在针对性与问题走向社会走向生活再通过调研结果统计分析调研文稿撰写课件制作，最终让学生在课堂上以作品演示与讨论的形式来自主地完成知识的构建，在教师主导性和学生主体性充分而协同的发挥发展中达到目标上的致性和功能上的统性。

它有助于学生了解社会，在自身社会化过程中正确看待社会发展正确感悟人生，提升需要的层次有助于激发学生自主学习的兴趣激发认同的内驱力，提升学生思考与解决实际问题的综合能力，培养学生的创新精神也有助于改善课堂氛围，促进理论与实际的结合还能有效的防止课堂互动前知识准备不足互动中组织不完善或流于形式的弊端，真正体现出教师主导性和学生主动性相互作用的统，教与学题的综合能力，培养学生的创新精神也有助于改善课堂氛围，促进理论与实际的结合还能有效的防止课堂互动前知识准备不足互动中组织不完善或流于形式的弊端，真正体现出教师主导性和学生主动性相互作用的统，教与学的统，教学的确定性与实际问题不确定性的统，教学内容的系统性与学生认知结构现实发展的统。

实践证明，这样的教学能促进学生从认知到同化或顺应再到内化的转变，使学生掌握的理论知识具有向实践迁移的价值，进而提升认同程度与教学效果。

当然，提升认同程度的教学方法多种多样，基于学生调研的双主体互动式教学法只是其中之，还有案例教学法问题探讨法情感渲染法逻辑推理法分析归纳法实践体验社会关系中经受锻炼，加深对理论知识的理解。

总之，要通过合适的教学方法改革，把理论的系统性与大学生思想实际相结合，与社会实际相结合，促进认同进程。

选择有助认同程度提升的教学方法选择既能实现思想政治教育目标，又能满足学生个性化发展和能力提升需求的教学方法，进而提高认同程度，是教