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割裂性特征，那么，这种特点自然要折射到城乡职业教育的发展之中，城乡职业教育也就会呈现出元割裂现象。
如户籍制度具有歧视性的城乡招生就业制度，以及人们对农村职业教育概念的界定等，见的社会经济现象。
近些年来各地出现的大学城职教城科教城就是集聚效应在办学行为中的体现。
在职业教育发展领域，集聚是就城乡职业教育空间发展环境的调整与优化，它是基于提高职业教育对经济发展服务效能以及提升自身办学效益的需要，根据区域城乡职业教育现实状态，对其空间布局结构进行的科学调整，优化布局。
城乡职业教育适度集聚发展，有利于改变长期以来职业教育布点过多过散，布局不合理，有限业结构的调整，也涉及城乡职业教育资源配臵的调整。
实践表明，只有充分发挥政府在城乡职业教育统筹发展中的主导作用，才能够切实推进城乡职业教育的有效统筹。
政府在城乡职业教育统筹中的主导作用主要表现为，坚持职业教育在经济社会发展，尤其是新农村建设中的战略地位在城乡职业教育统筹发展中积极履行调节监管和服务的职能，切实解决在统筹发展中政策不到位或者缺位越位的问题，把握全局，统筹兼教育适度集聚发展，有利于改变长期以来职业教育布点过多过散，布局不合理，有限职业教育资源浪费的现象，有利于降低职业教育人才培养成本，促进城乡职业教育分工与协作，形成区域职业教育的特色和品牌优势。
实践也证明，集聚发展有利于产生集聚效应和辐射效应，成为加速城乡职业教育统筹进程的有效途径。
集约发展的核心是提高规模效益，关键是提升核心竞争力。
坚持城乡职业教育集聚与集约发展，是提高德育教育论文城乡职教统筹发展思路人的全面发展自由发展。
人自由全面发展的价值诉求要求为城乡每个人提供同等成长和发展的外在环境。
城乡职业教育作为社会发展和人的发展的要素与路径，其发展影响和制约着人的发展权利，影响其发展方向发展机会以及经济利益和社会地位的改善与提高，而不平等的城乡职业教育体系必然制约甚至妨碍人的发展。
城乡职业教育具有元分离的客观性，必须也必将实现体化发展，其发展策略是坚持全域大职教理念，打心，也是统筹城乡职业教育发展必须坚持的原则。
发展职业教育的最终目的是实现社会的全面进步和人的全面发展自由发展。
人自由全面发展的价值诉求要求为城乡每个人提供同等成长和发展的外在环境。
城乡职业教育作为社会发展和人的发展的要素与路径，其发展影响和制约着人的发展权利，影响其发展方向发展机会以及经济利益和社会地位的改善与提高，而不平等的城乡职业教育体系必然制约甚至妨碍人的发展。
城职业教育发展关系，可以进步把蛋糕做大，提升城乡职业教育整体的协作效能，因而是种促进长期效率的政策。
城乡职业教育统筹发展，要求政府及教育主管部门强化公平理念，在把蛋糕做大的同时，尽可能合理分配蛋糕，以实现效率与公平的统。
以人为本，发展人人的主体性原，。
以人为本是科学发展观的本质和核心，也是统筹城乡职业教育发展必须坚持的原则。
发展职业教育的最终目的是实现社会的全面进步和教育发展的受益者，这不只是政府和教育部门的职责，也是全社会的良知，需要全社会的理解和支持。
从政府来说，就需要处理好城乡职业教育发展中的锦上添花与雪中送炭的关系。
值得指出的是，统筹城乡职业教育发展的实质是调整城乡职业教育整体的发展与利益关系，是将教育利益的天平向农民倾斜。
这种利益调整，从静态来看，似乎只是对蛋糕的重新分配，将原来城市优先的政策转变为农村优先，城市反哺农村职。
德育教育论文城乡职教统筹发展思路。
公平为首，效率同步的致性原则。
坚持效率与公平兼顾，是城乡职业教育统筹发展的逻辑起点与目标追求，是解决城乡职业教育分割低效运行的治本之策，也是科学发展观在职业教育发展中的重要表现。
长期以来，职业教育受到经济发展中效率优先政策导向的影响，这种政策导向被无限放大，就使得城乡社会成员享受包括职业教育在内的公共服务差距日渐扩大，其对农村职业教育，因而是种迫于改变职业教育与社会发展现实的公平政策，但从动态来看，通过调整与协调城乡职业教育发展关系，可以进步把蛋糕做大，提升城乡职业教育整体的协作效能，因而是种促进长期效率的政策。
城乡职业教育统筹发展，要求政府及教育主管部门强化公平理念，在把蛋糕做大的同时，尽可能合理分配蛋糕，以实现效率与公平的统。
以人为本，发展人人的主体性原，。
以人为本是科学发展观的本质和核城乡职业教育具有元分离的客观性，必须也必将实现体化发展，其发展策略是坚持全域大职教理念，打破元管理体制，统筹规划，整合职业教育资源。
职业教育根植于经济社会发展大背景，既然我国经济社会发展具有典型的元割裂性特征，那么，这种特点自然要折射到城乡职业教育的发展之中，城乡职业教育也就会呈现出元割裂现象。
如户籍制度具有歧视性的城乡招生就业制度，以及人们对农村职业教育概念的界定等，协调发展和谐发展，其在社会学语境中的意义可以理解为秩序或者均衡。
美国社会学家塔尔科特帕森斯是均衡论的集大成者。
城乡职教统筹发展思路城乡职业教育统筹发展的理论预设什么是理论预设预设词源于的中译名，最早提出预设这概念的是德国哲学家弗雷格。
他认为，简单或复合的专有名词都必须具有指称对象，即任何命题都存在贯理所当然的前提。
如，我们断言育发展元割裂的问题，使其具有真正意义上的平等权，就必须树立大职教理念，将城乡职业教育作为个完整的系统统筹考虑，不再把农村职业教育囿于县及县以下农村的狭隘范畴，并以两者统筹发展为路径和契机，逐步实现城乡元化的管理体制，实现城乡职业教育资源的统筹配臵。
这是城乡职业教育发展的必然趋势。
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城乡职教统筹发展思路城乡职业教育统筹发展的理论预设什么职业教育统筹发展的基本原则空间集聚，内涵集约的效益性原，。
集聚效应是常见的社会经济现象。
近些年来各地出现的大学城职教城科教城就是集聚效应在办学行为中的体现。
在职业教育发展领域，集聚是就城乡职业教育空间发展环境的调整与优化，它是基于提高职业教育对经济发展服务效能以及提升自身办学效益的需要，根据区域城乡职业教育现实状态，对其空间布局结构进行的科学调整，优化布局。
城乡职业教育，因而是种迫于改变职业教育与社会发展现实的公平政策，但从动态来看，通过调整与协调城乡职业教育发展关系，可以进步把蛋糕做大，提升城乡职业教育整体的协作效能，因而是种促进长期效率的政策。
城乡职业教育统筹发展，要求政府及教育主管部门强化公平理念，在把蛋糕做大的同时，尽可能合理分配蛋糕，以实现效率与公平的统。
以人为本，发展人人的主体性原，。
以人为本是科学发展观的本质和核人的全面发展自由发展。
人自由全面发展的价值诉求要求为城乡每个人提供同等成长和发展的外在环境。
城乡职业教育作为社会发展和人的发展的要素与路径，其发展影响和制约着人的发展权利，影响其发展方向发展机会以及经济利益和社会地位的改善与提高，而不平等的城乡职业教育体系必然制约甚至妨碍人的发展。
城乡职业教育具有元分离的客观性，必须也必将实现体化发展，其发展策略是坚持全域大职教理念，打。
从政府来说，就需要处理好城乡职业教育发展中的锦上添花与雪中送炭的关系。
值得指出的是，统筹城乡职业教育发展的实质是调整城乡职业教育整体的发展与利益关系，是将教育利益的天平向农民倾斜。
这种利益调整，从静态来看，似乎只是对蛋糕的重新分配，将原来城市优先的政策转变为农村优先，城市反哺农村职业教育，因而是种迫于改变职业教育与社会发展现实的公平政策，但从动态来看，通过调整与协调城德育教育论文城乡职教统筹发展思路从根本上说，农村贫困源于教育落后，就自然先假设农村贫困是客观存在的现象。
预设主要特征有合适性和共知性。
所谓合适性是指预设要跟语境紧密结合，是言语行为的先决条件所谓共知性是指预设是交际双方都可以理解都可以接受的那些背景知识。
正确的理论预设是城乡职业教育统筹发展理论建立的基本前提，也是建立统筹发展模型的基础。
依据城乡统筹发展理论，笔者对城乡职业教育统筹发展进行以下个理论预人的全面发展自由发展。
人自由全面发展的价值诉求要求为城乡每个人提供同等成长和发展的外在环境。
城乡职业教育作为社会发展和人的发展的要素与路径，其发展影响和制约着人的发展权利，影响其发展方向发展机会以及经济利益和社会地位的改善与提高，而不平等的城乡职业教育体系必然制约甚至妨碍人的发展。
城乡职业教育具有元分离的客观性，必须也必将实现体化发展，其发展策略是坚持全域大职教理念，打知性是指预设是交际双方都可以理解都可以接受的那些背景知识。
正确的理论预设是城乡职业教育统筹发展理论建立的基本前提，也是建立统筹发展模型的基础。
依据城乡统筹发展理论，笔者对城乡职业教育统筹发展进行以下个理论预设。
城乡职业教育具有因制度缺位所致的发展不均衡性，因此，必须而且只有积极推进城乡职业教育的制度安排与政策创新，才能真正实现城乡职业教育的统筹发展。
科学发展观的核心意涵，是城乡职业教育统筹发展的逻辑起点与目标追求，是解决城乡职业教育分割低效运行的治本之策，也是科学发展观在职业教育发展中的重要表现。
长期以来，职业教育受到经济发展中效率优先政策导向的影响，这种政策导向被无限放大，就使得城乡社会成员享受包括职业教育在内的公共服务差距日渐扩大，其对农村职业教育发展的负面作用远甚于对经济发展的影响。
人们已形成了这样个共识，即农村社会的经济贫困，理论预设预设词源于的中译名，最早提出预设这概念的是德国哲学家弗雷格。
他认为，简单或复合的专有名词都必须具有指称对象，即任何命题都存在贯理所当然的前提。
如，我们断言从根本上说，农村贫困源于教育落后，就自然先假设农村贫困是客观存在的现象。
预设主要特征有合适性和共知性。
所谓合适性是指预设要跟语境紧密结合，是言语行为的先决条件所谓共教育，因而是种迫于改变职业教育与社会发展现实的公平政策，但
-德育教育论文：城乡职教统筹发展思路
