策略自信心自主能力合作精神等，因此，能为学生提供全方位多层次和综纳课堂教学分析。

全员合作教学。

全纳教育的理念，强调所有学生都参与其中。

根据多元智能理论，每个人的智力发展是不均衡的，都有自己突出的智能类型，因此全员参与是非常必要的。

学生是整个教学系统中的动态因素，要强调所有动态因素之间的相互合作，即在课堂交流网络上体现出纵横交师评价。

教师是课程实施的主体，是影响课程实施的众多因素中的决定性因素，根据讲授的基本理论考查学生是很关键的步。

对于语文课程与教学论这门课程，教师对学生的评价由部分组成是试卷成绩基本理论，是微格教学成绩模拟讲课和说课，是平时作业成绩教案和说课稿的编写课堂导入语的运展是不均衡的，都有自己突出的智能类型，因此全员参与是非常必要的。

学生是整个教学系统中的动态因素，要强调所有动态因素之间的相互合作，即在课堂交流网络上体现出纵横交错的维立体特征。

学生在微格教学中，全体都要参与到教学设计中，提高学生的求知欲，最终进入学会会学和乐学的德育教育论文高师全纳课堂教学分析程与教学论课时，考核的方法应是多种多样的，除基本理论的考核外，还可以让学生讨论加德纳的多元智能理论，讨论的聚焦点是根据种多元智能发展程度的自我判断，寻找自己的优势智能。

让学生在课前分钟谈谈对于学到的基本理论的感受评价学生的言语语言智能和逻辑数理智能通过微格教学纳教育理论认为学生的差异是客观存在的，正确认识学生差异是实施个性化教学的前提。

每个学生都有自己的爱好长处和不足，都具有各自的智能和生活环境，学生之间有思维水平生活经验的差异等，这就使得每个学生有不同的发展轨迹速度和目标。

我们要依据学生不同的背景和生活环境，多渠道的内容是多方面的，不仅注重对学生认知能力的评价，如评价学生的基本知识和各项技能的掌握情况，而且重视对学生智力因素和非智力因素的评价，如评价学生的学习习惯兴趣态度学习策略自信心自主能力合作精神等，因此，能为学生提供全方位多层次和综合性的学习信息。

如高师学生上语文课的教学模式，必将为我国高师全纳课堂教学提供良好的思路个性化教学个性化教学是全纳教育的重要理念，是以全体学生的发展需要为中心，以学生的个性差异为基础，以学生良好个性培养为目标的教育。

个性化教育在尊重人和人的个性的基础上，强调让每个个体发挥优势智能。

实施个性化教语言智能和逻辑数理智能通过微格教学同学互评小组讨论等，评价学生的人际交往智能通过多媒体课件的制作以及各种课文中背景音乐的配备，评价学生的音乐节奏智能通过板书设计，评价学生的自然观察者智能等。

评价标准多元化评价标准既要有以课程目标为参照的统标准，又要有以学生是改变目前我国教育现状，使教育适应经济和社会发展的有力举措。

随着全纳教育理念日益深人人心教育改革深入发展，特别是个体自我意识的觉醒，个性化教育越来越受到人们的重视目前实施个性化教育是人们追求的目标，个性化教学要注意以下几个方面正确认识学生的差异。

多元智能理论和全评价内容多元化全纳课堂教学多元评价的内容是多方面的，不仅注重对学生认知能力的评价，如评价学生的基本知识和各项技能的掌握情况，而且重视对学生智力因素和非智力因素的评价，如评价学生的学习习惯兴趣态度学习策略自信心自主能力合作精神等，因此，能为学生提供全方位多层次和综，注重教师和学生之间的共同劳动。

语文课程与教学论课教师，可以通过基本理论的讲解，在学生掌握理论知识后开设选修课，如开设语文多媒体课件制作语文课程多元解读语文教育名家研究语文教材分析等，让学生选择学习，并在之后的毕业实习和毕业设计中，师生建立合作关系，为每个学生提成，共同对学生的学习状况进行评价。

采用常规参照评价目标参照评价自我参照评价的方法，使不同层次的学生都能够克服自卑心理，树立学习的信心。

多元智能理论对高师全纳课堂教学的启示还有很多，以多元智能理论为指导的全新的教学理念和最优化的教学模式，必将为我国高师全纳课堂教学发展性地正确地判断每个学生的不同特点及其智能类型，为他们提出有针对性的建议，以分类指导分流施教为原则，让他们在自己原有的基础上都得到发展。

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全员合作教学。

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学生互评。

这是比较受重视的评价类型，可以取他人之长补自己之短。

上微格课时，可以把学生分成小组，同小组的学生相互评价打分，互评中学生学会尊重他人，更加清楚他人和自己的长处与不足，理解并欣赏他人，学会信任诚实公正对待自己和他人，对培养自我内省智能大有益程与教学论课时，考核的方法应是多种多样的，除基本理论的考核外，还可以让学生讨论加德纳的多元智能理论，讨论的聚焦点是根据种多元智能发展程度的自我判断，寻找自己的优势智能。

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教学策略的多样化合作教学师生合作教学。

全纳教育认为，每个学生在学习过程中都会产生困难，这就需要特殊教育。

特殊教育的需要可能是多方面的，要任课教师与学生进行合作，共同进行评量。

师生之间的合作可以说是全纳教育的关键。

合作教学以师生之间的相互尊重相互合作为基础性的基础上，强调让每个个体发挥优势智能。

实施个性化教学是改变目前我国教育现状，使教育适应经济和社会发展的有力举措。

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这是比较受重视的评价类型，可以取他人之长补自己之短。

上微格课时，可以把学生分成小组，同小组的学生相互评价打分，互评中学生学会尊重他人，更加清楚他人和自己的长处与不足，理解并欣赏他人，学会信任诚实公正对待自己和他人，对培养自我内省智能大是改变目前我国教育现状，使教育适应经济和社会发展的有力举措。

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如高师学生上语文课综合性的学习信息。

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多元智能理论和全纳教育理论认为学生的差异是客观存在的，正确认识学生差异是实施个性化教学的前提。

每个学生都有自己的爱好长处和不足，都具有各自的智能和生活环境，学生之间有思维水平生活经验的差异等，这就使得每个学生有不同的发展轨迹速德育教育论文高师全纳课堂教学分析程与教学论课时，考核的方法应是多种多样的，除基本理论的考核外，还可以让学生讨论加德纳的多元智能理论，讨论的聚焦点是根据种多元智能发展程度的自我判断，寻找自己的优势智能。

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学生在微格教学中，全体都要参与到教学设计中，提高学生的求知欲，最终进入学会会学和乐学的佳境。

个性化教学个性化教学是全纳教育的重要理念，是以全体学生的发展需要为中心，以学生的个性差异为基础，以学生良好个性培养为目标的教育。

个性化教育在尊重人和人的个的内容是多方面的，不仅注重对学生认知能力的评价，如评价学生的基本知识和各项技能的掌握情况，而且重视对学生智力因素和非智力因素的评价，如评价学生的学习习惯兴趣态度学习策略自信心自主能力合作精神等，因此，能为学生提供全方位多层次和综合性的学习信息。

如高师学生上语文课用板书的设计等。

在评价中，教师应相信学生都能成功，对所有的学生都视同仁，通过教育教学评价激发学生的主体参与意识，让学生在课堂中体验成功的喜悦。

全纳教育理念下，教师应树立民主的发展性的学生评价观，肯定学生发展的长处和优势，树立他们学习的信念。

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