素质强调的是种基础启蒙，是在教师教育体化的背景下，由师范院校为未来教师打下扎实的专业基础，努力成就其进的专业工作其次是培养高师生从事教育研究的意识兴趣与能力，使研究不再是负担，而是乐趣，是生活方式，从而帮助未来教师实现专业上的自我发展。

活动类课程注重研究性学习过程基础教育课程改革倡导的研究性学习，就是要加强学生自我学习能力知识自我更新能力自我解决问题能力的培养。

研究性学习是以学生自主选题重在体验中特性的扩充教师发展观念的转变基础教育发展的需要等系列问题的进步认识，我们提出培养高师生研究性教育实践素质，是对世界教师教育发展潮流的顺应，也是对我国基础教育和师范教育改革的呼应。

教育类课程凸显教师专业化发展教育专业课程在师范院校课程体系中的重要性是不言而喻的。

在宽基础专实务重行思的教育课程总体设计思位知识本位能力本位学科本位的教育理念的影响，师范教育直存在着脱离基础教育实际的倾向。

近些年来，师范院校已开始注重高师生的教育实践素质或教育研究能力的培养，但在教育实践过程中却还存在着者相互分割缺乏有机融合的现象，不利于高师生综合素养的提高，高师生毕业后缺乏研究型教师的潜质，影响了未来教师专业上的持续德育教育论文高师生研究性素质培养思路界，是指教师教育应研究教育实践本身，由纯粹观念的世界或所谓科学的世界向高师生的生活世界回归。

依托以研究，体现教师培养过程的自主性和培养结果的成长性。

自主性是指师范教育不能只是理论灌输或技能训练，要创造机会让高师生必须面对教育情境的不确定性作出自己的探究，这样未来教师才有可能走向创新。

成长性是指师范教质以及对社会的责任心与使命感的培养是其核心。

研究性主题探究活动往往突破了书本知识的局限，要求学生从社会现实中提出问题，并深入自然情景社会背景或社会活动领域，开展探究实践社会参与性的体验等学习活动，形成对自然对社会对自我的整体认识，发展良好的情感态度和价值观。

高师生研究性素质培养思路关于研究性教育实践教育体化的背景下，由师范院校为未来教师打下扎实的专业基础，努力成就其进步自我发展的意识品质和心胸，从而体现师范教育教师培养的基础性。

研究性教育实践素质的内涵特征着眼于实践，体现教师培养的行动性和情境性。

行动性意味着问题解决，是要培养高师生能够在具体的实践环境中迅速解决实际的教育问题。

情境性意味着生活。

教育类课程的有效实施，是将高师生教育实践素质和教育研究能力的培养有机结合的重要途径。

它首先是指向教育实践，即使高师生在人职后能尽快胜任基础教育教师的专业工作其次是培养高师生从事教育研究的意识兴趣与能力，使研究不再是负担，而是乐趣，是生活方式，从而帮助未来教师实现专业上的自我发展。

活动类课程注重研，优秀教师的示范和引领，必将是高师生学习模仿最有说服力最具典范性的专业榜样。

为此，学校可聘请在基础教育领域颇有建树的特级教师和学科带头人担任客座导师。

他们主要承担项任务是为高师生的情境认知活动提供现场是为高师生作关于个人成长经历或关于实践知识的专题报告是开设具有示范意义的见习课。

德育教育论文性学习过程基础教育课程改革倡导的研究性学习，就是要加强学生自我学习能力知识自我更新能力自我解决问题能力的培养。

研究性学习是以学生自主选题重在体验中学习的学习过程。

在活动类课程中开展研究性学习，就是要注重高师生动手实践亲自探究获得体验的过程，高师生动手能力协作能力创造能力以及团队精神创新精神研究性实践表述为素质，体现教师培养的全面性和基础性。

素质是指教师拥有和带往教学情境的知识能力和信念的集合，是个体的外显行为与内隐结构的统，它更能体现师范教育培养目标的全面性和高师生个体成长中内外兼修的全面性。

素质强调的是种基础启蒙，是在教师教育体化的背景下，由师范院校为未来教师打下扎实的专业基础，努力成就其进题。

情境性意味着生活世界，是指教师教育应研究教育实践本身，由纯粹观念的世界或所谓科学的世界向高师生的生活世界回归。

依托以研究，体现教师培养过程的自主性和培养结果的成长性。

自主性是指师范教育不能只是理论灌输或技能训练，要创造机会让高师生必须面对教育情境的不确定性作出自己的探究，这样未来教师才有可能走向生研究性素质培养思路。

专业引领是条件。

高师生的反思探究活动要沟通个人的教育理论与教育实践的关系，摆脱低水平的经验重复和行为模仿，达成专业素质的质的提升，必须要有教师的专业引领。

教师能帮助高师生与理论对话与实践对话，在对话的过程中，使高师生逐渐明晰自己教育行为背后的实际理念，逐步修正先在的内隐理论和那质的理论探讨研究性教育实践素质的概念提出教育部国家中长期教育改革和发展规划纲要年指出要注重知行统。

开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验生产实习和技能实训的成效。

积极开展研究性学习社区服务和社会实践。

可见，培养高师生的教育实践能力及相应的素质乃是现代教师教育改革的个核心课题。

长期以来，受传统的认知性学习过程基础教育课程改革倡导的研究性学习，就是要加强学生自我学习能力知识自我更新能力自我解决问题能力的培养。

研究性学习是以学生自主选题重在体验中学习的学习过程。

在活动类课程中开展研究性学习，就是要注重高师生动手实践亲自探究获得体验的过程，高师生动手能力协作能力创造能力以及团队精神创新精神研究性实践界，是指教师教育应研究教育实践本身，由纯粹观念的世界或所谓科学的世界向高师生的生活世界回归。

依托以研究，体现教师培养过程的自主性和培养结果的成长性。

自主性是指师范教育不能只是理论灌输或技能训练，要创造机会让高师生必须面对教育情境的不确定性作出自己的探究，这样未来教师才有可能走向创新。

成长性是指师范教关于个人成长经历或关于实践知识的专题报告是开设具有示范意义的见习课。

表述为素质，体现教师培养的全面性和基础性。

素质是指教师拥有和带往教学情境的知识能力和信念的集合，是个体的外显行为与内隐结构的统，它更能体现师范教育培养目标的全面性和高师生个体成长中内外兼修的全面性。

素质强调的是种基础启蒙，是在教师德育教育论文高师生研究性素质培养思路新。

成长性是指师范教育必须从外在知识技能态度和信念的灌输或训练转变为种内在知识技能态度和信念的发展，其结果是使高师生更有专业成长的可能性与潜质。

未来教师要富有创造性地进行教育教学工作，主动探究教育实践，丰富知识，完善思维，健全人格，促进发展，追寻教育教学新的意义的精神力量，这就是教师的研究意识吴刚平界，是指教师教育应研究教育实践本身，由纯粹观念的世界或所谓科学的世界向高师生的生活世界回归。

依托以研究，体现教师培养过程的自主性和培养结果的成长性。

自主性是指师范教育不能只是理论灌输或技能训练，要创造机会让高师生必须面对教育情境的不确定性作出自己的探究，这样未来教师才有可能走向创新。

成长性是指师范教文化类课程中强化探究式教学，在教育类课程中凸显教师专业化发展，在活动类课程中注重研究性学习，在实践类课程中突出行动性反思等方面的内容，应是实践探索的重点。

研究性教育实践素质的内涵特征着眼于实践，体现教师培养的行动性和情境性。

行动性意味着问题解决，是要培养高师生能够在具体的实践环境中迅速解决实际的教育动领域，开展探究实践社会参与性的体验等学习活动，形成对自然对社会对自我的整体认识，发展良好的情感态度和价值观。

德育教育论文高师生研究性素质培养思路。

实践类课程突出行动性反思策略无论是专业实践，还是教育实践，其实践课程的个重要任务，就是要致力于把实践反思导入高师生的实践过程。

我们认为，在教育实践课心照不宣的东西，获得内在的启蒙和解放的力量。

高师生研究性教育实践素质的培养思路世界各类教育的改革均以课程的改革作为教育和教学改革的突破口。

因此，师范院校培养高师生的研究性教育实践素质，其实践探索的主要方向应在课程领域，课程是研究性教育实践素质培养的主要途径。

构建突出研究性教育实践素质价值的课程体系，性学习过程基础教育课程改革倡导的研究性学习，就是要加强学生自我学习能力知识自我更新能力自我解决问题能力的培养。

研究性学习是以学生自主选题重在体验中学习的学习过程。

在活动类课程中开展研究性学习，就是要注重高师生动手实践亲自探究获得体验的过程，高师生动手能力协作能力创造能力以及团队精神创新精神研究性实践必须从外在知识技能态度和信念的灌输或训练转变为种内在知识技能态度和信念的发展，其结果是使高师生更有专业成长的可能性与潜质。

未来教师要富有创造性地进行教育教学工作，主动探究教育实践，丰富知识，完善思维，健全人格，促进发展，追寻教育教学新的意义的精神力量，这就是教师的研究意识吴刚平，。

德育教育论文高教育体化的背景下，由师范院校为未来教师打下扎实的专业基础，努力成就其进步自我发展的意识品质和心胸，从而体现师范教育教师培养的基础性。

研究性教育实践素质的内涵特征着眼于实践，体现教师培养的行动性和情境性。

行动性意味着问题解决，是要培养高师生能够在具体的实践环境中迅速解决实际的教育问题。

情境性意味着生活进步自我发展的意识品质和心胸，从而体现师范教育教师培养的基础性。

实践类课程突出行动性反思策略无论是专业实践，还是教育实践，其实践课程的个重要任务，就是要致力于把实践反思导入高师生的实践过程。

我们认为，在教育实践课程中引导高师生进行行动性反思，可采取以下策略。

与名师对话。

从高师生走进真实教育情境的那刻中引导高师生进行行动性反思，可采取以下策略。

与名师对话。

从高师生走进真实教育情境的那刻起，优秀教师的示范和引领，必将是高师生学习模仿最有说服力最具典范性的专业榜样。

为此，学校可聘请在基础教育领域颇有建树的特级教师和学科带头人担任客座导师。

他们主要承担项任务是为高师生的情境认知活动提供现场是为高师生德育教育论文高师生研究性素质培养思