文课程与教学改革缺失的不是先进的教育理念，而恰恰是真正具有引领性的草根性的教育理念。

中国新教育改革呼唤世界级教育思想大师，但当前的思想土壤和学术土壤，往往有利于侏儒生存而不利于巨人发育。

如对课程改革由反对变为拥护由消极变为积极由讨厌变为追求等。

收外来先进的文化是为了发展，创新的目的是为了使外来文化更好地发挥作用，也是为了发展。

借鉴与创新两者都是手段，都服务于小学语文教育改革和发展这个目标。

塑造学生个性，确立现代学生观。

教师必须认识到，学生的发展具有很大的差异性，这种差异是合理的和必然的，它是由个体环境和教育等因素的不同造成的。

因为学生的差异既是教育之基础，也是学生发展之前提。

发展作为个进步的过程，总是与克服原有的缺陷及矛盾联系在起的，没有缺陷及矛盾，就没有发展的动力和方向。

用发展产生引领本土小学语文教育发展的理论和思想。

第，必须有思想和理论创生的学习环境和学习体制。

思想和理论的产生除了要有生发的土壤层，还要有思想和理论成长的外部环境，最主要的是家长教师学生对新事物新思想新理论的包容度认同度。

小学语文新课改作为种全新的教育文化，要想达到理想的目标就必须走与我国传统语文教育相融合的道路。

因为任何新文化不论多么新，都是对既有文化传统中的些成分的继承和放大。

漠视了继承所蕴含的生存意义，它不仅没有根植于传统教育理论中，更没流水线样的教育方式，忽视了小学生的个性差异兴趣与爱好，把教学过程变成了机械刻板的程式，使小学生丧失了成长的活力，最终扭曲了教育的本真含义。

教师由于缺乏必要的反思，难以真正领会新课程改革的精神实质，产生了认识上的模糊与困惑矛盾与冲突，导致了他们在课堂教学中低效甚至无效的教学行为。

舒尔曼和舍恩等人在世纪年代中期提出的反思实践理论，强调指出教师的专业基础知识不是学科知识，也不是学科知识和教育知识简单相加而成的知识，而是种融理念行动与个体选择性行动小学语文教学创新的困惑育知识简单相加而成的知识，而是种融理念行动与个体选择性行动于体的反思实践。

因此，要求小学语文教师在发展专业化的过程中充分体现智慧的生成。

智慧是个体在知识经验和理性的基础上形成的灵活应对社会自然和人生变化的种创造性能力。

教师智慧的培养需要不断地教育和提升。

教育智慧的渗透体现在教育活动中，是对教育教学活动创造性地驾驭，敏锐地反应和灵活地应变，是教育的科学性和艺术性的有机结合。

培养小学语文教师的智慧，要求改变小学语文教师知识本位观念，改变约性，决定了小学语文教育改革必然以社会文化的变革为基础。

小学语文传统教育的旧思想和理论能否顺利地退出历史舞台，新思想和理论能否成功地进入主渠道，主要取决于与新教育理论和思想相适应的社会文化心理的积淀程度。

因此，当前我国小学语文教育改革只有深化政治领域的改革，摒弃权力裁决切的机制，创造有利于创新和培养人才的宽松环境，真正做到个体精神的自由发展，才能促使原创的生成和思想大师的出现，最终保证课程与教学改革到达成功的彼岸。

小学语文课程与教学改革力，严重地阻碍着新课改的实施。

例如，程序化机械化标准化如同流水线样的教育方式，忽视了小学生的个性差异兴趣与爱好，把教学过程变成了机械刻板的程式，使小学生丧失了成长的活力，最终扭曲了教育的本真含义。

教师由于缺乏必要的反思，难以真正领会新课程改革的精神实质，产生了认识上的模糊与困惑矛盾与冲突，导致了他们在课堂教学中低效甚至无效的教学行为。

舒尔曼和舍恩等人在世纪年代中期提出的反思实践理论，强调指出教师的专业基础知识不是学科知识，也不是学科知识和教为了发展。

借鉴与创新两者都是手段，都服务于小学语文教育改革和发展这个目标。

塑造学生个性，确立现代学生观。

教师必须认识到，学生的发展具有很大的差异性，这种差异是合理的和必然的，它是由个体环境和教育等因素的不同造成的。

因为学生的差异既是教育之基础，也是学生发展之前提。

发展作为个进步的过程，总是与克服原有的缺陷及矛盾联系在起的，没有缺陷及矛盾，就没有发展的动力和方向。

用发展的观点看学生，就是要理解学生身上存在的不足，允许学生犯，接纳宽容学生的境和学习体制。

思想和理论的产生除了要有生发的土壤层，还要有思想和理论成长的外部环境，最主要的是家长教师学生对新事物新思想新理论的包容度认同度。

小学语文新课改作为种全新的教育文化，要想达到理想的目标就必须走与我国传统语文教育相融合的道路。

因为任何新文化不论多么新，都是对既有文化传统中的些成分的继承和放大。

漠视了继承所蕴含的生存意义，它不仅没有根植于传统教育理论中，更没有根植于新课改的思想和理论中，这就必然导致新课改成为无源之水无本之木。

没有，并用适当的方法帮助学生解决问题，改正，从而不断促进学生的进步和发展。

学生也不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。

在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。

每个小学生由于遗传素质社会环境家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的心理世界。

教师要把珍视学生的独特性，把他们培养成为具有独特个性的人，作为其对待学生的基本态度。

小学语文教育所具有的强烈的社会文化历史制小学语文教学创新的困惑我国小学语文课程与教学改革尽管开展得轰轰烈烈，却不得不面对个尴尬的现实国外先进教育理念与我国小学语文教育理论思想相冲突并出现了分庭抗争各自诉求的冲突局面。

由此可见，我们的小学语文课程与教学改革缺失的不是先进的教育理念，而恰恰是真正具有引领性的草根性的教育理念。

中国新教育改革呼唤世界级教育思想大师，但当前的思想土壤和学术土壤，往往有利于侏儒生存而不利于巨人发育。

如对课程改革由反对变为拥护由消极变为积极由讨厌变为追求等。

思。

中国的崛起需要培养时代新人，而新人的培养需要从基础教育抓起，新教育改革和新教育的创成需要全新的理论和思想指导。

然而，我国教学论是引进西方理论而来的，并且直对我国基础教育产生着巨大的影响，随着实践检验，这些理论在很大程度上暴露出不足与缺陷。

由于历史和现实的原因，我们在继承其优点的同时也接纳了它们的缺陷，这些不足与缺陷经过长期的实践积淀，已经在教学实践中形成了巨大的惯性张力，严重地阻碍着新课改的实施。

例如，程序化机械化标准化如同流水线样的教学语文教学创新的困惑。

因此，要求小学语文教师在发展专业化的过程中充分体现智慧的生成。

智慧是个体在知识经验和理性的基础上形成的灵活应对社会自然和人生变化的种创造性能力。

教师智慧的培养需要不断地教育和提升。

教育智慧的渗透体现在教育活动中，是对教育教学活动创造性地驾驭，敏锐地反应和灵活地应变，是教育的科学性和艺术性的有机结合。

培养小学语文教师的智慧，要求改变小学语文教师知识本位观念，改变教师仅仅学习知识的传统做法。

小学语文教师培训必须是注缺乏必要的反思。

中国的崛起需要培养时代新人，而新人的培养需要从基础教育抓起，新教育改革和新教育的创成需要全新的理论和思想指导。

然而，我国教学论是引进西方理论而来的，并且直对我国基础教育产生着巨大的影响，随着实践检验，这些理论在很大程度上暴露出不足与缺陷。

由于历史和现实的原因，我们在继承其优点的同时也接纳了它们的缺陷，这些不足与缺陷经过长期的实践积淀，已经在教学实践中形成了巨大的惯性张力，严重地阻碍着新课改的实施。

例如，程序化机械化标准化如同，并用适当的方法帮助学生解决问题，改正，从而不断促进学生的进步和发展。

学生也不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。

在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。

每个小学生由于遗传素质社会环境家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的心理世界。

教师要把珍视学生的独特性，把他们培养成为具有独特个性的人，作为其对待学生的基本态度。

小学语文教育所具有的强烈的社会文化历史制育知识简单相加而成的知识，而是种融理念行动与个体选择性行动于体的反思实践。

因此，要求小学语文教师在发展专业化的过程中充分体现智慧的生成。

智慧是个体在知识经验和理性的基础上形成的灵活应对社会自然和人生变化的种创造性能力。

教师智慧的培养需要不断地教育和提升。

教育智慧的渗透体现在教育活动中，是对教育教学活动创造性地驾驭，敏锐地反应和灵活地应变，是教育的科学性和艺术性的有机结合。

培养小学语文教师的智慧，要求改变小学语文教师知识本位观念，改变终保证课程与教学改革到达成功的彼岸。

小学语文课程与教学改革缺乏必要的反思。

中国的崛起需要培养时代新人，而新人的培养需要从基础教育抓起，新教育改革和新教育的创成需要全新的理论和思想指导。

然而，我国教学论是引进西方理论而来的，并且直对我国基础教育产生着巨大的影响，随着实践检验，这些理论在很大程度上暴露出不足与缺陷。

由于历史和现实的原因，我们在继承其优点的同时也接纳了它们的缺陷，这些不足与缺陷经过长期的实践积淀，已经在教学实践中形成了巨大的惯性张小学语文教学创新的困惑育方式，忽视了小学生的个性差异兴趣与爱好，把教学过程变成了机械刻板的程式，使小学生丧失了成长的活力，最终扭曲了教育的本真含义。

教师由于缺乏必要的反思，难以真正领会新课程改革的精神实质，产生了认识上的模糊与困惑矛盾与冲突，导致了他们在课堂教学中低效甚至无效的教学行为。

舒尔曼和舍恩等人在世纪年代中期提出的反思实践理论，强调指出教师的专业基础知识不是学科知识，也不是学科知识和教育知识简单相加而成的知识，而是种融理念行动与个体选择性行动于体的反思实育知识简单相加而成的知识，而是种融理念行动与个体选择性行动于体的反思实践。

因此，要求小学语文教师在发展专业化的过程中充分体现智慧的生成。

智慧是个体在知识经验和理性的基础上形成的灵活应对社会自然和