回答做出评价，那么就等于终结了学生的思维过程，也无法促使学生进入更深层次的思维空间，在定程度上打击了学生对语文的学习兴趣。

试想下，有谁会对个已经产生正确答案的问题进行深入思考呢所以，教师可以适当延时评价，不要过早的对有着多种答案问题的回答做出总结性评价，以免打击其他学生的学习热情，扼杀学生的思维火花。

这就要求语文教师善于把握正确的评价时机，合理推迟评价时间，让更多的学生参与思考，拓展学生的思维广度，使他们能够从不同的角度和侧面来思索问题分析问题，最终解决问题，最大限度的激发学生的表现欲望，满足学生的求知欲望，使他们在自由交流与合作讨论中取长补短，养成良好的思维习惯。

此时再由教师做出评价，主学习的信心。

总之，在小学语文教学中，就是要让学生尽可能多地发挥主体性，在学习过程中发现自我价值和主体地位，从而真正成为名主动探索主动获取知识的学习者。

作者庄淑华单位吉林省白城市洮北区镇南学校。

关于如何处理教材与学案的关系教师对学案必须有正确的认识。

学生自学是借助于学案，阅读教材，解读教材，理解教材。

但是学案不是教案，教师不能把学案当作教案，简简单单组织学生阅读教材，让学生到学案找到问题的答案，这种做法是不值得提倡的。

学生阅读的时候，不做简单的记录，查找工具书，只是为了找问题的答案，这样的自主学习是要不得的，学生的自学能力得不到提高。

教材是母本，学生自学的重点要放在教材上，学案是教材的延伸而已，教师必须把教材内容容易化简单化具体化，帮助学生吃透教材，不能把教材和学案本末倒臵。

学生自学的程序是阅读教材，边读边思，圈点批注，反复咀嚼，不理解的内容注明，然后看学案，找到问题相关的答案。

教师可方式的空间。

教师应有意识地引导鼓励学生运用有效的学习方法，并提出针对性的改善意见，优化学生的学习方法，从而提高学习效率。

这样，学生的积极性和主动性会进步得到提高，并增强对教师的认同。

再次，要掌握评价的技能。

对于小学生来说，被教师和同学们认同受到表扬是非常重要的成功体验，也是学生发挥主动学习的持续动力。

教师应抓住学生的这心理特点，在语文教学中，认真对待挖掘学生的每个闪光点和每处进步，及时表扬他们，使学生感到教师的亲切和公正，并使学生全面认真地评价自己，增强自信心，增加自主学习的动力。

同时，学生感受到自己的努力被认可，可以增强坚持学习和探索的意志，增强学生的毅力和信心，真正形成自主学习的能力。

正确选择教学方法针对上述课堂教学结构的构建，教师应正确选择多样正确的教学方法。

首先，要激发学生的兴趣，可以采用创设情境的方法，针对课文内容展示故事背景相关知识，如给学生展示与诗词内容相关的景色照片，让仅要学会设计问题，还要给予学生必要的启发与诱导，鼓励学生提问，让学生真正掌握学习技巧与方法，学会自主学习。

学生的认知活动是个循序渐进的过程，学生的自主提问也需要个过程，开始以教师提问学生回答为主，逐步过渡到师生互问互答，让学生学会提问，提出更多富有思考价值的问题。

这也正是新课改所提出的教是为了不教教学思想。

学生只有学会学习，才能独立地完成听说读写，真正地理解，提高运用能力。

要让学生将阅读与思考结合起来，这样对文本的理解才不会局限于表面，受文字的限制，而是能够将文本与生活结合起来，达到对深层内涵与本质的认识，这样才能产生更多富有价值的问题。

提出富有启发性的问题，这样更能开阔学生的思路，促进学生从全新的角度来思考问题，为迷茫中的学生带来问题的切入点，从而使学生发现新问题，提出新问题。

作者郭海单位河北省迁安市夏官营镇耿庄中心完全小学第十篇促进学生自主学习的方法在小学语文教学中要促进学生自主学小学语文教学探析篇文理论知识。

培养学生识字能力，尽早开始阅读小学语文的学习是学生生学习的起点，大厦欲牢，基础必固。

众所周知，阅读教学是小语教育中最重要的方面，阅读课型是语文学科中最多也最具典型意义的课型，其教学任务主要是朗读指导和课文理解。

尽早开始阅读有助于学生对文本所涉及的自然社会人生等具有独特的感受和真切的体会，并且能帮助学生形成富有创意的思想认识的阅读。

进而增强学生语文学习的自主性探究性体验性调控性，缩小学生个体之间的差异性，增强学生个性化作文能力。

提高学生影像描述能力小学语文课的个重要任务是发展儿童的语言能力，而语言能力是儿童接受切教育的基础。

小学阶段，学生因其所处年龄阶段特殊，文本中穿插的些图片和教学中所涉及的些影像往往会引起他们对语文学习的兴趣。

现阶段教师要注重提高学生看图答题的能力，将影像内容循环反复展现给学生，把学生们带人到各种特定的场景之中，让学生们自己去观察和感悟，以增强学生的立体感法，随然在分数上取得了效果，但却抑制了学生思维的创造和拓展。

看似学生成绩有了改善，但殊不知学生发现问题分析问题和解决问题的能力其实并没有提高，只是做到了所谓的熟能生巧，毫无创造力可言。

在新课程改革背景下，我们要变革传统作业模式，引导学生自主设计练习活动，提高作业练习的针对性和实用性，帮助学生巩固知识点，发现知识间的内在联系实现由理论到实践，由知识到能力的转化，培养学生创新意识，激发创造潜能。

例如，在学习长城这课后，我要求学生在课下围绕艺术成就和建筑特色这两个主题自主设计作业，允许学生查阅资料，自主对题目进行设计拓展，加入自己的认识和理解，注意其可操作性和针对性。

最后教师根据学生的作业情况进行指导，提出修改意见，然后让学生互换题目，分享交流经验，取长补短，共同进步。

自主设计的过程是个巩固提升的过程，不但可以掌握知识间的内在联系，同时也是锻炼学生自主发现问题解决问题的有效途径，激发学生学习习兴趣，根据学生实际情况设计合理有效的教学方案，彻底优化教学过程，保证课堂教学的有效性。

作者林发妹单位福建省莆田市涵江区第实验小学第篇营造生命化的课堂氛围，充分发扬教学民主小学语文课程的学习是孩子们进行启蒙教育之后的个重要时期。

因此，在日常语文课堂教学中就需要我们积极为学生营造生命化的课堂氛围，充分发扬教学民主。

在教师与学生民主和谐，学生与学生合作友好，构建自由民主宽松和谐的以人为本的教育环境的同时，也要注重教师主导作用的发挥。

教师在课堂上巧妙引导学生自主参与教学活动，让学生自己在知识海洋中畅游，努力形成自尊自信自强的人格，便能使学生得到最佳最全面的发展。

这不仅有助于我们打破传统教学中呈现的单性，充分利用好小学生们自身天真单纯活泼等特征，在实际教学过程中也有助于挖掘新的教学方式，进而深入激发小学生们对语文的学习兴趣。

这样孩子们学习语文的能力便能整体得到提升，学生们也能够最大程度上掌握好高。

教材是母本，学生自学的重点要放在教材上，学案是教材的延伸而已，教师必须把教材内容容易化简单化具体化，帮助学生吃透教材，不能把教材和学案本末倒臵。

学生自学的程序是阅读教材，边读边思，圈点批注，反复咀嚼，不理解的内容注明，然后看学案，找到问题相关的答案。

教师可以适当指导，这样学生才能真正阅读教材，才能把教材和学案有机结合，充分发挥学案的作用。

关于教师如何备课新课标下些教师对学生的自主学习有不同的观点，特别是有些担心。

教师根据自己的思维把教材的问题进行解答，以题解的形式变成了学案，这是不妥的。

新课程理念之就是以学生为本，教师由原来的权威转变为合作者，教师和学生是平等的教师备课定要达到定境界，参与学生学习生活，根据学生身心发展规律，让学生发现问题，提出问题，思考问题，解决问题。

备课要发挥集体的智慧，可以采用人为主，多人为辅，合作备课，集思广益，走向成功。

关于留给学生思维的空间不同层次的学生单纯活泼等特征，在实际教学过程中也有助于挖掘新的教学方式，进而深入激发小学生们对语文的学习兴趣。

这样孩子们学习语文的能力便能整体得到提升，学生们也能够最大程度上掌握好语文理论知识。

培养学生识字能力，尽早开始阅读小学语文的学习是学生生学习的起点，大厦欲牢，基础必固。

众所周知，阅读教学是小语教育中最重要的方面，阅读课型是语文学科中最多也最具典型意义的课型，其教学任务主要是朗读指导和课文理解。

尽早开始阅读有助于学生对文本所涉及的自然社会人生等具有独特的感受和真切的体会，并且能帮助学生形成富有创意的思想认识的阅读。

进而增强学生语文学习的自主性探究性体验性调控性，缩小学生个体之间的差异性，增强学生个性化作文能力。

提高学生影像描述能力小学语文课的个重要任务是发展儿童的语言能力，而语言能力是儿童接受切教育的基础。

小学阶段，学生因其所处年龄阶段特殊，文本中穿插的些图片和教学中所涉及的些影像往往会引起他出不同问题，教师指导必须有所区别对待。

学生自主学习教师要提供学生质疑思维的空间。

解答问题可以分层进行，组内解答，个别答疑，全班谈论，教师要突出重点，突破难点，让学生在思维想象的王国里自由翱翔。

没有思维的自主学习是不存在的，没有问题的课堂就是失败的课堂。

综上所述，新课标下的自主学习促进小学语文教学，提高了课堂效率产生了巨大的影响。

语文教学就是为了让学生学得得更聪明些，灵气点。

诚然，新课程蕴涵的新思想新理念给教师提出了全新的课题，需要我们不断探索，奋力拼搏，与时俱进，消除我们身边的困惑，构建的美好的未来，教师要永远去实践，去探索，去创造。

作者曲秀芹单位吉林省伊通满族自治县营城子镇中心校第篇自主设计练习，调动自主探究积极性课后练习是教学活动的重要环节，在巩固知识，培养能力方面起着不可替代的作用。

但受到传统思想的束缚，教师形成了种思维定势，熟能生巧的观念深入人心，于是便形成了千篇律的机械式训练采用延时评价，拓展学生思维空间由于小学生的年龄较小，其思维容易受到种定势的影响，所以很多突如其来的灵感往往会在思维的后半段过程显现出来，这就是我们通常所说的灵光现，如果教师在教学过程中过早的对学生的回答做出评价，那么就等于