两位数乘两位数的乘法能结合具体情进行估算，并解释估算的过程能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。

第单元面积。

结合实例认识面积的含义，能用自选单位估计和测量的面积，体会统面积单位的必要性，体会并认识面积单位平方厘米平方米平方千米公顷，会进行简单的面积换算探索并掌握长方形正方形的面积公式，能估算给定的长方形正方形的面积。

第单元认识分数。

能结合具体情境与直观操作初肯理解分数的意义，能认读写简单的分数感受比较分数大小的过程会计算同分母分数分母小于的加减运算，能解决些相关的简单问题能运用分数表示日常生活中的些事物，并进行交流。

第单元统计与可能性。

通过丰富的实例，了解平均数的意义，体会学习平均数的必要性，会求简单数据的平均数根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，能和同伴交学生多角度思考问题。

要精心设计教案，注重多媒体的应用，使学生学得愉快，学得轻松，觉得扎实。

要渗透德育，注重培养学生良好的学习习惯和独立思考克服困难的精神。

北师大版年级数学教学计划学情分析这届年级学生，对些基础性的数学知识有了初步的认识。

学生已经比较习惯于新教材的学习思路和学习方法，大多数学生认识到数学知识无处不在，生活中处处有数学。

这为学生对本册的学习打下了重要的基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力创造了条件。

教材分析这册实验教材对于教学内容的编排和处理，是以整套实验教材的编写思想编写原则等为指导，力求使教材的结构符合教育学心理学的原理和儿童的年龄特征，体现了前几册实验教材同样的风格与特点。

所以本册实验教材仍然具有内容丰富关注学生的经验与体验体现知识的形成过程鼓励算法多样化改变学生的学习方式，体现开放性的教学方法等特点。

同时，由于教学内容的不同，本实验教材还具有下面几个明显的特点。

，体现计算教学改革的理念，重视培养学生的数感。

计算是帮助人们解决问题的工具，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技活情景，体会解决问题的过程，了解平均数的意义，以及求平均数方法的多样性，体会求平均数的必要性。

猜猜让学生经历可能性的试验过程，知道事件发生的可能性是有大小的，并能列出简单试验所有可能发生的结果。

抛纸杯目的是让学生体验这个简单试验所有可能发生的结果有种，并且它们发生的可能性的大小不样。

在教学时，教师可以分下面几步来进行让学生猜想纸杯落地后有哪几种结果猜猜出现哪种结果的可能性大哪种可能性小验证结果。

摸球先帮助学生弄清楚问题的条件和要求，再填空，然后分小组进行摸球游戏，并验证填的结果。

体育中的数学让学生通过对实际问题的探索，体会解决问题策略的多样性。

体操表演中的队列问题，需要综合应用图形与乘法的知识去分析和解决。

比赛场次运用多种解决问题策略的多样化。

如分析，图解，列表等学情分析在本单元学习之前，学生已经学习了整数的简单除法，掌握了求平均数所需要的知识，所以教师应该以平均数的实际意义作为重点。

同时，经过前面数学知识的学习和探究，学生自主式学习和探究式学习的能力有了定的提高，并初步具备数学思维能力。

教学目标通学生的学习方式，体现开放性的教学方法等特点。

同时，由于教学内容的不同，本实验教材还具有下面几个明显的特点。

，体现计算教学改革的理念，重视培养学生的数感。

计算是帮助人们解决问题的工具，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。

本册实验教材的教学中有接近分之的内容是计算的教学内容课时，并且大量的是笔算的教学内容。

当前的义务教育数学课程改革中，笔算是被削弱的内容，不仅降低了笔算的复杂性和熟练程度，标准中还提出提倡算法多样化避免程式化地叙述算理等改革理念。

本册实验教材在处理笔算教学内容时，注意体现标准计算教学改革的理念，在内容编排的顺序例题的安排素材的选择等各个方面都采取了新的措施。

精心设计教学顺序，加大教学的步子。

计算的教学顺序要符合儿童学习计算的认知规律，同时符合计算知识本身发展的规律。

实验教材仍然根据计算教学的基本顺序安排教学内容，但是根据标准中有关计算教学的改革理念和教学目标复杂性和熟练要求大大降低，重新安排教学的具体步骤，因而减少了教学的课时数和例题数。

笔算加减法教学，从现行教材的课时减少为课时，北师大版三年级数学教学计划五篇整理版初肯理解分数的意义，能认读写简单的分数感受比较分数大小的过程会计算同分母分数分母小于的加减运算，能解决些相关的简单问题能运用分数表示日常生活中的些事物，并进行交流。

第单元统计与可能性。

通过丰富的实例，了解平均数的意义，体会学习平均数的必要性，会求简单数据的平均数根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，能和同伴交换自己的想法能够列出简单试验所有可能发生的结果知道事件发生的可能性是有大小的，对些简单事件发生的可能性做出描述，并和同伴交换想法。

教材的教学建议数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。

对本册教材的教学，提出以下建议。

让学生在具体生动的情境中学习和理解让学生有足够的时间通过独立思考探索和建构自己的数学意义，使学生有机会讨论交流他们彼此的想法加强估算测能力的培养，鼓励解决问题策略与算法的多样化重视培养学生应用数学的意识与独立解决问题的能力教材的评价建议评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进生的全面发展。

评价也是教师反思和改进教学的理解。

几何形象直观的探索活动不仅为发展学生的创新意识提供了更有利的条件，而且为发展学生的空间观念奠定了很好的基础。

这部分内容安排另个与以往不同的特点，是加强了估测意识和能力的培养。

估测是测量的个重要组成部分，在实际生活中的应用也十分广泛，人们对个量进行估测的机会常常比精确测量更多。

根据标准关于空间与图形的教学目标，在第学段要求学生能估计些物体的长度，并进行测量。

因此，无论在测量章还是在边形章，实验教材都安排了有关估测长度的内容和训练。

教学目标这册教材的教学目标是，使学生减法，会进行相应的估算和验算。

整百数会笔算位数乘位数，并会进行估算能熟练地计算除数和商是位数的有余数的除法。

分母小于，会读写分数并知道各部分的名称，初步认识分数的大小，会计算简单的同分母分数的加减法。

北师大版三年级数学教学计划五篇整理版。

要注意培养学生的数学概括能力和逻辑思维能力。

然后要重视学生获取知识的思维过程。

要注重培养学生的计算能力和解答应用题的能力，还诮鼓励学生动用所学的知识解答日常生活和学习中的简单实际问题。

激发学生的兴进行测量。

因此，无论在测量章还是在边形章，实验教材都安排了有关估测长度的内容和训练。

教学目标这册教材的教学目标是，使学生减法，会进行相应的估算和验算。

整百数会笔算位数乘位数，并会进行估算能熟练地计算除数和商是位数的有余数的除法。

分母小于，会读写分数并知道各部分的名称，初步认识分数的大小，会计算简单的同分母分数的加减法。

第单元对称平移和旋转。

结合实例，感知平移旋转对称对象能在方格纸上画出个简单图形沿水平方向竖直方向平移后的图形通过观察操作，认识轴对称图形，并能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。

第单元乘法会计算两位数乘两位数的乘法能结合具体情进行估算，并解释估算的过程能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。

第单元面积。

结合实例认识面积的含义，能用自选单位估计和测量的面积，体会统面积单位的必要性，体会并认识面积单位平方厘米平方米平方千米公顷，会进行简单的面积换算探索并掌握长方形正方形的面积公式，能估算给定的长方形正方形的面积。

第单元认识分数。

能结合具体情境与直观操，鼓励学生采用不同的方法计算，培养学生多样灵活的解决问题能力。

让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。

计算是帮助人们解决问题的工具，只有在解决问题的具体情境中才能真正体现出它的作用。

所以，应该把计算与实际问题情境联系起来，将计算作为解决问题的个组成部分，这样才能使学生较为深刻地理解为什么要计算，知道什么时候选择什么方法进行计算更合理。

这对于培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感都是十分有利的。

本册实验教材的计算教学部分，仍然与前几册教材样，注意在现实的问题情境中教学计算，将计算教学与解决问题教学有机地结合在起，让学生在现实情境中理解计算的意义和作用。

笔算与估算结合教学，加大估算教学的力度。

估算的学习对培养学生的数感具有重要的意义同时，估算也具有重要的实用价值，人们在日常生活中，常常只需要估算结果。

所以，估算是标准中要加强的计算教学内容。

本册实验教材中大多数计算教学的例题都展示了笔算和估算两种算法。

这样的安排，既适时地教学了估算，体现了加强估算提倡算法多样化的习奠定必要的基础评价基本知识与基本技能不能割裂数学知识与知识知识与技对年级学生学习数学的情感与态度的评价，要特别关注学习数学的自信心积极的态度以及良好学习习惯的养成主要通过平时观察学生参与班级讨论中，试图解决问题中，独立或小组学习中，无时不表现出他们对数学学习的情感与态度。

观察是评价的最原始的方法，但不是惟的方法，从学生的口头表达书面作业实践作业以及师生课外的交谈中也能提供有价值的信息。

情感与态度不能进行量化评价，要对学生个体的情感与态度的发展作比较客观的描述性评价，更需要通过平时的教学过程了解学生的想法与行动的表现。

能之间的内在联系，评价要关注学生是否体验和意识到这种联系是重要的。

通过基本知识与基本技能的必要的评价，希望能使学生增进这种见识数学知识与技能不是互相孤立的盘散沙，而像棵树，是生长着的有机整体。

重视评价学生提出问题和解决问题能力提出问题能力，主要关注学生的问题意识，对具体情境中数量信息的利用程度，提出问题的新颖性合理