高一《念奴娇赤壁怀古》具体教学教案㊣精品文档值得下载

，语速稍快，读出指点江山镇定自若的气概来。

第句神游之感，有点不知不觉地远逝，读出缓慢而空旷之感。

定完情感基调后，再鼓励学生自读，试读，范读以致背诵。

自个揣摩品味苏轼词豪迈风格。

品读明写法书读百遍，其义自见。

让学生再次品读。

达观豁达态度。

拓展从这首词中你得出怎样的人生思考不能改变环境，那就改变心情，人生不如意事十有，当你遇到人生苦难时，抱怨无济于事，伤感徒增烦恼，所以要学会自我解脱和心灵释放。

布臵作业苏轼，我想对你说语文念奴娇赤壁怀古教案教学目标。

体会苏词豪迈词风思考乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪描绘出幅什么样的画面明确乱石壁立，高耸入云，怒涛澎湃，雪浪千迭。

先写江岸，后写江水。

既正面描写赤壁江山胜景，又勾勒古战场景象，真可谓是的信任，这也是他能建功立业的个重要条件。

故国神游，多情应笑我怎么理解作者从几个方面将周瑜与自己进行比较明确故国神游，多情应笑我的句式应是神游故国，应笑我多情周瑜苏轼年龄岁岁生活幸福美满屡遭不幸外貌英俊儒雅早生华发际遇功成名就壮志未酬如何理解人生如梦，尊还酹江月是积极还是消极明确苏轼此时已经岁了，他被贬到黄州，游览赤壁美景，如画江山，肯定有种深深的失落感，年华老大，功业少成，想想人家周瑜，在十岁的时候，就已经名能出得来，因此，苏轼才会情不自禁倒杯酒祭奠江水和月亮。

这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观态度，这也就是苏轼的诗意人生。

为何用风流人物而不写成英雄人物明确在苏轼的心中风流人物就是不同于英雄人物，究竟怎样不同，我提醒等分析周瑜之后再看风流人物是指武胆柔肠文韬武略刚柔相济文武双全的杰出人物周郎赤壁还是周瑜赤壁有什么特别意义吗明确郎字，显得特别年轻潇洒。

周瑜因为在赤壁指挥了赤壁大战，才名垂千古的，是赤壁让周瑜留名的高念奴娇赤壁怀古具体教学教案整理版面以乙托甲，方面以甲托乙，有互相彰显的作用。

词中有两种映衬实景与虚景映衬。

作者亲眼所见的景象是实，作者想象的战争情景是虚，者互相衬托。

周瑜的雄姿英发与作者的早生华发相互映衬，既显出周瑜的少年得志，又嫌出作者的壮志未酬。

小结豪放词的特点要有壮阔景要写英雄事要表功业志要抒苍凉的情语文念奴娇赤壁怀古教案教学目标理解词中写景咏史抒情相结合的写法用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感知词人所感，让学生体味艺术美的感练副使虚职周瑜十多岁就被重用机遇苏轼遗憾没有碰到这样的机会周瑜碰到了孙权这样的明君赤壁之战中主要角色是周瑜惺惺惜惺惺苏轼知音如周瑜。

怀古的目的是为了抒发感情思考词中周瑜的形象有什么特点为什么插进小乔初嫁了语在对周瑜形象的刻画中，作者寄寓了什么感情明确周瑜儒将风流，从容潇洒，指挥若定。

插写小乔突出周瑜少年英雄气宇不凡。

诗人赞颂周瑜非凡的胆略，意在抒发自己年将半百而功业无成的感慨。

探究思考如何理解人生如梦，尊还澄清天下之志，而乌台诗案让他站到了死亡的边沿线上，也许鬼神在向他敲门的时候，苏轼才能真正的体会和领悟人生的价值和意义。

如果说这就是消极，那么，我想说，人生需要这样的消极，建立自己的弹性人生，或许正是个人积极进取的另种表现。

品读烘托和映衬的表达技巧烘托烘托是以乙托甲，使甲的性质更加突出，乙起陪衬作用。

词中千古风流人物引出赤壁之战时的多少豪杰，最后集中为周瑜人，突出周瑜在作者心目中的主要地位。

映衬映衬是烘托的特殊形式，方壮阔景要写英雄事要表功业志要抒苍凉的情语文念奴娇赤壁怀古教案教学目标理解词中写景咏史抒情相结合的写法用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感知词人所感，让学生体味艺术美的感染力。

理解词人复杂的心情，了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解人生如梦的思想情绪。

背诵本词教学重点用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，理解词人复杂的心情。

教学难点正确理解人生如梦的思想情绪。

思考乱石穿空，惊涛拍岸，当年秦始皇，壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中，天大的困难放到短暂而宝贵的人生面前，又算得了什么呢又何必苦苦去计较什么呢这就是人生的豁达境界。

苏轼年轻时也是意气风发，拼搏进取，有澄清天下之志，而乌台诗案让他站到了死亡的边沿线上，也许鬼神在向他敲门的时候，苏轼才能真正的体会和领悟人生的价值和意义。

如果说这就是消极，那么，我想说，人生需要这样的消极，建立自己的弹性人生，或许正是个人积极进取的另种表现。

品读烘托和映衬起千堆雪描绘出幅什么样的画面明确乱石壁立，高耸入云，怒涛澎湃，雪浪千迭。

先写江岸，后写江水。

既正面描写赤壁江山胜景，又勾勒古战场景象，真可谓是有声有色。

思考江山如画，时多少豪杰在上下片中起什么作用明确过渡。

江山如画承上，时多少豪杰启下，由状景过渡到述人，十分自然。

这声慨叹将怀古之情和江山之胜融为体。

时多少豪杰是虚写，既照应了开头千古风流人物，又为下片写周瑜作了铺垫。

讨论为什么单单怀周瑜明确建功年龄苏轼十多岁团第句降调，轻柔平缓。

第句遥想公瑾当年，小乔初嫁了。

读出平和，羡慕雄姿英发读重音，读出崇拜无限仰慕之情。

第句羽扇纶巾，谈笑间，轻松，潇洒，尾音加重，拖字音，为樯橹灰飞烟灭积蓄情感，樯橹灰飞烟灭读升调，语速稍快，读出指点江山镇定自若的气概来。

第句神游之感，有点不知不觉地远逝，读出缓慢而空旷之感。

定完情感基调后，再鼓励学生自读，试读，范读以致背诵。

自个揣摩品味苏轼词豪迈风格。

品读明写法书读百遍，其义自见。

让学生再次品读教学时教课时。

教学课型讲读课。

教学过程导入新课课前发东破突围给学生介绍余秋雨的东破突围，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作前赤壁赋念奴娇赤壁怀古。

念奴娇赤壁怀古历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。

学生朗读，教师巡视，读读议议，与学生探导朗读技巧，把准节奏和情感。

学生甲朗读师生点评。

再读。

学生乙灰飞烟灭积蓄情感，樯橹灰飞烟灭读升调，语速稍快，读出指点江山镇定自若的气概来。

第句神游之感，有点不知不觉地远逝，读出缓慢而空旷之感。

定完情感基调后，再鼓励学生自读，试读，范读以致背诵。

自个揣摩品味苏轼词豪迈风格。

品读明写法书读百遍，其义自见。

让学生再次品读。

从小学到高中学了不少的诗词，比较念奴娇﹒赤壁怀古和的沁园春﹒长沙的写法是否样，样。

请用两个字来概括上下阕分别写了什么明确上阕写景，下阕抒情。

写什么景抒什么情江月是积极还是消极明确人生如梦，尊还酹江月这是苏轼对人生的无限感慨，有大彻大悟超脱尘俗的味道。

苏轼在前赤壁赋里说哀吾生之须臾，羡长江之无穷。

张若虚在春江花月夜里说今人不见古时月，今月曾经照古人。

也许苏轼在想人生真的犹如场空梦，辉煌像周瑜那样是生，郁闷像我苏轼样也是生，在滚滚不息的长江面前，在圆缺循环的月亮面前，切的失意潦倒，挫折，郁闷愁苦又算得了什么呢大江东去，浪涛尽千古风流人物，放得下，才能拿得起，看得开，才起千堆雪描绘出幅什么样的画面明确乱石壁立，高耸入云，怒涛澎湃，雪浪千迭。

先写江岸，后写江水。

既正面描写赤壁江山胜景，又勾勒古战场景象，真可谓是有声有色。

思考江山如画，时多少豪杰在上下片中起什么作用明确过渡。

江山如画承上，时多少豪杰启下，由状景过渡到述人，十分自然。

这声慨叹将怀古之情和江山之胜融为体。

时多少豪杰是虚写，既照应了开头千古风流人物，又为下片写周瑜作了铺垫。

讨论为什么单单怀周瑜明确建功年龄苏轼十多岁团面以乙托甲，方面以甲托乙，有互相彰显的作用。

词中有两种映衬实景与虚景映衬。

作者亲眼所见的景象是实，作者想象的战争情景是虚，者互相衬托。

周瑜的雄姿英发与作者的早生华发相互映衬，既显出周瑜的少年得志，又嫌出作者的壮志未酬。

小结豪放词的特点要有壮阔景要写英雄事要表功业志要抒苍凉的情语文念奴娇赤壁怀古教案教学目标理解词中写景咏史抒情相结合的写法用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感知词人所感，让学生体味艺术美的感体教学教案整理版。

不能改变环境，那就改变心情，这难道算是消极吗这其实告诉我们个朴实的生活道理，人生不如意事十有，当你遇到人生苦难时，抱怨无济于事，伤感徒增烦恼，所以要学会自我解脱和心灵释放，想想人生也就犹如场梦，古今将相今何在不见当年秦始皇，壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中，天大的困难放到短暂而宝贵的人生面前，又算得了什么呢又何必苦苦去计较什么呢这就是人生的豁达境界。

苏轼年轻时也是意气风发，拼搏进取，高念奴娇赤壁怀古具体教学教案整理版朗读师生再点评。

再读。

学生丙朗读结合写作时代背景和借助课前发给的资料，知人论世，让学生热烈讨论，充分调动学生学习积极性，让他们定准调子，明确整首词基调自豪，陶醉，敬佩。

第句有感叹回忆之感。

读出陶醉之情。

千古风流人物，稍微重读，缓慢，渐渐地把调子提上去。

尤其要反复揣摩推敲这句，因为它是真正体现苏轼的豪迈词风。

第句调子降下来，抒情，平缓，读出向往之情。

第句升调，语速要快，有节奏感，穿惊涛拍千堆雪要重读，读出排山倒海的气势面以乙托甲，方面以甲托乙，有互相彰显的作用。

词中有两种映衬实景与虚景映衬。

作者亲眼所见的景象是实，作者想象的战争情景是虚，者互相衬托。

周瑜的雄姿英发与作者的早生华发相互映衬，既显出周瑜的少年得志，又嫌出作者的壮志未酬。