读，积极体验，在诵读中体验诗歌的语言美。

读完后说说本诗语言包括韵律上有什么特点或美感，有什么效果。

先在备用纸上写下来。

要求简洁准确全面。

个要求逐级提升时间分钟左右。

每人独立完成后，在小组内相互交流，并相互评判，形成小组的最佳答案然后教师随机抽点几个小组的代表向全班介绍，边介绍边自评和互评，形成班级的最佳答案。

最后教师也说说自己的基本理解，深化学生的学习已说到位的就不再说本诗语言的特点主要有两点。

是对称和整齐，有对称之美整齐之美。

全诗共段，每段都是行文字，结构匀称。

第段句式十分整齐，每节前两句都当字开头化出来，用来形容手指和手掌的吧。

你们想象场那个场景，手指和手掌都像如来佛祖样无限延伸，可以罩住天地的感觉，气势是不是很宏大。

在这样恢弘的气势中，作者要用手指和手掌去摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆，用孩子的笔体写下相信未来。

这两句中的意象是曙光和孩子的笔体。

曙光是什么样的叫答学生温暖漂亮光明充满希望孩子的笔体怎样理解作者为什么要选择用孩子的笔体呢为什么不说苍劲有力的笔体不说清秀的字体孩子的笔体有什么特点请同学起来回答。

叫答学生，明确率真心无杂念这时，作者又说相信未来，这是诗歌第次出现这个字了吧，这样的反复出现，能够起到什么作用叫答学生，明确强调，强化主题，体现坚定作者用孩子的笔体，心无杂念地写下相信未来，不仅带有份率真，更有份坚定执著在其中。

前两段的低沉凝重，到第段相信未来的情绪高涨气势恢弘析法。

意象分析法是诗歌鉴赏中采用的重要方法。

请同学回答第段中有哪些意象，并尝试运用意象分析法进行解读。

叫答学生，明确紫葡萄露水鲜花枯藤大地当我的紫葡萄化为深秋的露水，植物在冬天沉睡春天和夏天生长，那秋天，农民们辛苦耕种的粮食水果，应该到了收获的季节了吧。

可是，作者的紫葡萄，却没有收获，变成了露水，露水能当饭吃吗能卖钱吗不能吧。

辛苦所做的成果化为乌有了。

当我的鲜花依偎在别人的情怀，我们什么时候会给别人送鲜花叫答学生，明确鲜花象征爱情或荣誉。

追问学生属于作者的鲜花依偎在别人的情怀，是什么意思明确爱情或荣誉被别人夺走第段写了物质上的贫困，那么这两句则是说作者遭受到了精神上的挫折和打击。

在物质精神的双重打击下，作者却能够直面失落甚至直面绝望，依然固执地用凝露的枯藤，在凄凉的大地上写下相信未来这里的评判。

请位同学朗诵最后段。

这段的句式，相比之前的段落，显得短促有力节奏加快，而内容上，有什么变化叫答学生，明确直抒胸臆作者直抒胸臆地呐喊，希望我们的朋友，要相信未来，热爱生命。

理想信念在这直抒胸臆的呐喊中展现地淋漓尽致。

最新整理优质课相信未来教学教案文本分析本文选自苏教版高中语文必修向青春举杯专题中的第个板块吟诵青春。

本文的内容是表达自己身处黑暗现实但仍相信未来的乐观精神和执着信念。

本文的特点是情感上连用个相信未来，展现诗歌的乐观之美和执着之美内容上运用蜘蛛网余烟排浪等或悲凉或壮阔的意象，表现崇高之美和坚定之美语言上运用相信未来等整齐的或有变化的句式，表现整齐之美和变化之美节奏上运用无情叹息等词的重音和停顿，表现和谐之美和韵律之美。

学生分析学生需要从中学到的是通过本诗的情感美内容美语言美最新整理优质课相信未来教学教案整理版和整齐之美变化和自然之美，也要读出音韵的和谐之美。

设计意图让学生自主思考，品味语言的特色效果及韵律，感受诗歌的语言之美。

最后教师也说说自己的体验作者在诗中表达了相信未来的乐观执着的情感。

作者对未来的自信和乐观并不是轻松的，而是沉重的，悲壮的。

教师趁机介绍写作背景，深化学生的学习这首诗写于年。

这年，许多思想活跃的青年都遭到了不同程度的磨难张郎郎在逃离北京时在王东白的本子上与下了个字相信未来甘恢理写下了伤感的别离诗郭路生食指的本名写下了名篇相信未来邓朴方被迫害致残郭沫若之子郭世英被迫害致死以上引自食指的诗，人民文学出版社年版。

当时正是开始并进人高潮的阶段，诗人食指和当时许多年轻人样陷入了迷悯和失望之中，现实环境的恶劣和内心理想的冲突，使诗人处于矛盾复杂的心态之下但年轻热情执著，又让诗人挣扎着孩子的笔体。

曙光是什么样的叫答学生温暖漂亮光明充满希望孩子的笔体怎样理解作者为什么要选择用孩子的笔体呢为什么不说苍劲有力的笔体不说清秀的字体孩子的笔体有什么特点请同学起来回答。

叫答学生，明确率真心无杂念这时，作者又说相信未来，这是诗歌第次出现这个字了吧，这样的反复出现，能够起到什么作用叫答学生，明确强调，强化主题，体现坚定作者用孩子的笔体，心无杂念地写下相信未来，不仅带有份率真，更有份坚定执著在其中。

前两段的低沉凝重，到第段相信未来的情绪高涨气势恢弘，作者在物质的贫困中在精神的挫折中在温暖与希望中，再强调相信未来。

请同学们富有感情地朗诵前段。

齐读前段师读第段有没有同学能概括这段的大意叫答学生，明确阐述坚定地相信未来的原因。

点拨之所以这段里出现了什么意象叫答学生，明确眼睛这个眼睛是属于开头，第句都以相信未来字结尾。

第段的前两句都以我要开头，第段的末两句都以她有句式开始，第段结尾句，则都以相信词开头，形成排比句式。

从效果上说，这种语言上的对称和整齐，看上去精致协调，读起来朗朗上口。

是变化和自然，有变化之美自然之美。

从第段开始，诗歌在形式上有了较大变化。

开头两句不再以相同的句式开头，开头句式和结尾句式都不样。

从效果上说，是不呆板，有变化之美是让形式顺其自然地为内容服务，有自然之美。

另外，反复手法的运用也是本诗在语言表现形式上的大特色，全诗共出现个相信未来，最后段次出现相信。

从韵律上说，前段，双句最后个字都是韵，如哀怀海来。

而后段中，每段都出现了韵，如第段的睛孔，第段的情讽，第段的功定，第段的轻命。

形成了个相互呼应的韵场。

接着，带上深入步的理解，全班齐读起体验。

读出语言的对的季节了吧。

可是，作者的紫葡萄，却没有收获，变成了露水，露水能当饭吃吗能卖钱吗不能吧。

辛苦所做的成果化为乌有了。

当我的鲜花依偎在别人的情怀，我们什么时候会给别人送鲜花叫答学生，明确鲜花象征爱情或荣誉。

追问学生属于作者的鲜花依偎在别人的情怀，是什么意思明确爱情或荣誉被别人夺走第段写了物质上的贫困，那么这两句则是说作者遭受到了精神上的挫折和打击。

在物质精神的双重打击下，作者却能够直面失落甚至直面绝望，依然固执地用凝露的枯藤，在凄凉的大地上写下相信未来这里的形象是藤条，藤条已经枯萎，甚至结了凝露，作者依然固执地要用枯藤在凄凉的大地上写下相信未来。

无论物质或是精神的挫折，作者相信未来的信念始终未变。

成果化为乌有爱情和荣誉被人夺走大地凄凉，同学们说说，这里应该用什么样的感情基调叫答学生，明确低沉凝读出语言的对称和整齐之美变化和自然之美，也要读出音韵的和谐之美。

设计意图让学生自主思考，品味语言的特色效果及韵律，感受诗歌的语言之美。

拓展反思我们来回顾课堂最开始的问题这首诗在你眼里是什么颜色的叫答学生在时期那样艰苦的环境中，食指依然能那样坚定地呐喊相信未来，热爱生命，相比之下，幸福多了的你们，更应该相信努力终有回报，相信年轻的美好，相信天空虽然时而有乌云却改变不了乌云背后那颗亘古不变的太阳，相信未来，热爱生命。

语文相信未来教案教学目标。

朗读体悟，寻找意象，品味意境。

，把握意象，体会本诗的情感。

，始终不渝的热爱祖国相信未来的爱国情怀，培养学生顽强自信战胜挫折的积极人生态度。

教学重难点揣摩诗歌语言，赏析诗歌丰富含蓄的意象。

体会诗歌深沉的情感。

教学方法诵读法品读赏析法讨论法。

教学过程设臵情境，激趣导重等请同学们有感情地朗诵第段，体会其中的意境。

展开全文阅读我们首先来看这段的句式，是不是和第段有所改变了。

随着这句式的微小改变，老师在这里可以先告诉你们，感情基调也发生了巨大的变化。

请同学们结合第段的内容，思考下，你们认为第段应该用什么样的感情进行朗诵点拨与第段的低沉相比。

明确感情高涨。

叫答学生个别朗诵这段里，又出来了哪些形象叫答学生，明确排浪大海曙光孩子的笔体我要用手指那涌向天边的排浪，我要用手掌那托住太阳的大海，两个意象排浪大海。

意象都是作者想象出来的幻化出来，用来形容手指和手掌的吧。

你们想象场那个场景，手指和手掌都像如来佛祖样无限延伸，可以罩住天地的感觉，气势是不是很宏大。

在这样恢弘的气势中，作者要用手指和手掌去摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆，用孩子的笔体写下相信未来。

这两句中的意象是曙光最后段，呼唤读者要坚定地相信未来热爱生命。

表现了坚毅之美。

接着，带上深入步的理解，全班齐读，起体验。

设计意图让学生自主探究，了解诗歌内容包括意象上的特点和美感。

读课文，体验语言之美。

首先，每人自由诵读，积极体验，在诵读中体验诗歌的语言美。

读完后说说本诗语言包括韵律上有什么特点或美感，有什么效果。

先在备用纸上写下来。

要求简洁准确全面。

个要求逐级提升时间分钟左右。

每人独立完成后，在小组内相互交流，并相互评判，形成小组的最佳答案然后教师随机抽点几个小组的代表向全班介绍，边介绍边自评和互评，形成班级的最佳答案。

最后教师也说说自己的基本理解，深化学生的学习已说到位的就不再说本诗语言的特点主要有两点。

是对称和整齐，有对称之美整齐之美。

全诗共段，每段都是行文字，结构匀称。

第段句式十分整齐，每节前两句都当字开头入了迷悯和失望之中，现实环境的恶劣和内心理想的冲突，使诗人处于矛盾复杂的心态之下但年轻热情执著，又让诗人挣扎着摆脱现实的羁绊，憧憬着美好的未来。

教师再介绍食指的段话，帮助学生体验作者的情感前我就挨整，我已经看到这代人的命运了。

鱼儿跳出水圃，落在冰块上，它的前途是死，和这个冰块起消亡，但它却看不到冰块的消亡。

后来我又写出了相信未来，相信我们会战胜死亡，这已经进了步了。

我年轻，我能看到冰块消失的那天。

接着，带上深入步的理解，全班齐读，在齐读时起体验作者