理和品质。

教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响。

大海小鱼小男孩都是小孩子熟悉的事物。

个天真的举动，个发人深省的故事，内容贴近儿童生活实际，利于挖掘儿童的生活经验，努力实现情趣交融。

教者应有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在合作交流思考中相互影响，创设情境。

整体感知课文。

以鱼也被冲到了沙滩上。

后来，潮水退去了，可是可怜的小鱼回不了家了，留在了沙滩的浅水洼里。

今天我们就来学习第十课浅水洼里的小鱼。

板书课题，指导读好课题设计意图引人入胜的课件和优美的语言迅速把学生带入了文章的情境中，拉近了学生和课文的距离，为学习课文做好了感情铺垫。

借助拼音，初读课文。

出示生字，学生认读。

注意甚至的甚和蒸发的蒸的读音。

学生自读课文，理解内容。

划出不理解的词句。

教师用简笔画画出水洼辅助学生理解水洼。

指导学生用成百上千忍不住说句话。

检查自读效果个别读，以流利准确为标准，师生互评。

深入学文感悟真情。

再现被捆小鱼，引起学生关注出示第段话，指名读。

根据课文内容，用什探究的学习方式。

我在教学时，努力体现这理念，在教学自然段时，让学生自主读书思考，鼓励学生大胆质疑，引导学生结合上下文内容或读书，把课堂上更多的时间更大的空间交给学生。

并为学生铺设体验成功的平台，采用灵活多样的评价方式，激发学生学习兴趣，引导学生爱学习会学习。

以读为主线，体现语文学科特点语言文字的训练最为重要的是训练语感。

我在授课过程中，采用多种读书形式，如自由读学生个人读分角色读同桌合作读，找重点句读，让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。

例如，在学习第自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，再让学生看课件，结合具体情境再次体会小鱼的感受，然后带着感受再读课刚才的画面，你想说些什么可是有天，大海涨潮了，巨浪层层阵拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩上。

后来，潮水退去了，可是可怜的小鱼回不了家了，留在了沙滩的浅水洼里。

今天我们就来学习第十课浅水洼里的小鱼。

板书课题，指导读好课题设计意图引人入胜的课件和优美的语言迅速把学生带入了文章的情境中，拉近了学生和课文的距离，为学习课文做好了感情铺垫。

同桌互相检查生字的掌握情况。

同桌起读课文，互相纠正读音。

出示生字卡片，采用齐读指名读男女生读开火车读等方式检查生字的学习情况。

指名读课文，其他同学认真听，并对同学提出诚恳的建议。

通过读课文，大家了解了些什么有什么疑问呢疏通归纳小男孩知道小小学三年级上册语文这条小鱼在乎教案范文及说课稿整理版效果。

，加深体会。

相机抓住在乎词，让学生说说在家里谁在乎你理解在乎词的意思。

，体会小鱼的可怜。

这条在乎，这条在乎，还有这条，这条，这条在这两段后面，同样也出现了个省略号。

这省略号表示了什么表示了小男孩除了救文中语句中数得出来的这几条鱼之外，还救了许许多多的鱼。

小男孩面对不能将鱼全部救走的情况，依然与其他游客不同，尽自己所能地抢救鱼。

在小男孩与游者的选择中，你更赞同谁召开小小辩论会，各抒己见之后，自然对小男孩珍爱生命，不轻言放弃的品质有所了解。

了解了小男孩的心中所想，再来看看他的行动吧，自由读第自然段，你体会到了什么理解不停用力能用你的朗读将小男孩的尽心尽力，要爱护学生的好奇心求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。

我在教学时，努力体现这理念，在教学自然段时，让学生自主读书思考，鼓励学生大胆质疑，引导学生结合上下文内容或读书，把课堂上更多的时间更大的空间交给学生。

并为学生铺设体验成功的平台，采用灵活多样的评价方式，激发学生学习兴趣，引导学生爱学习会学习。

以读为主线，体现语文学科特点语言文字的训练最为重要的是训练语感。

我在授课过程中，采用多种读书形式，如自由读学生个人读分角色读同桌合作读，找重点句读，让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。

例如，在学习第自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的童生活实际，利于挖掘儿童的生活经验，努力实现情趣交融。

教者应有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在合作交流思考中相互影响，创设情境。

整体感知课文。

以声激情，指导朗读，用心感受第自然段创设情境本课题是浅水洼里的小鱼，我通过播放海底各种鱼的图片，让学生了解到鱼在大海里自由自在的快乐生活，同时，问题你看了这么优美的画面，你觉得小鱼生活得怎么样的提出，激发了学生们对美丽的海底世界的向往，对可爱小鱼的喜爱之情。

随之，在教学本课时，学生们自然而然地感受到这么可爱美丽的小鱼，在浅水洼里回不了大海，即将干死的难过心情。

在感受文本思想的时候，就有水到渠成的个我没有点儿爱心，而是大人只关注着整个海滩。

读男孩让学生带着你们从哪里发现小男孩在乎浅水洼里的小鱼呢带着这个问题再读课文自然段。

出示第自然段小男孩的系列动作的词走弯腰捡起扔回走得慢不停用力了解小男孩做事的态度和他的心理想法。

出示第自然段的文字第层让学生带着问题读，问题小男孩在不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着。

叨念是什么意思学生可能回答念叨自言自语小声说不停地说。

问题细细读这段话体会。

此时，小男孩的心情怎样学生可能回答担心着急紧张伤心难过等等。

第层课件辅助读，课件再现海滩小鱼被捆的画面。

引导说这条小鱼在乎吗这条呢那条呢最后引导读这段话。

第层换位体验读，当你看到小男孩文，理解内容。

划出不理解的词句。

教师用简笔画画出水洼辅助学生理解水洼。

指导学生用成百上千忍不住说句话。

检查自读效果个别读，以流利准确为标准，师生互评。

深入学文感悟真情。

再现被捆小鱼，引起学生关注出示第段话，指名读。

根据课文内容，用什么时候，谁在干什么说说。

引导学生观察课文插图，你发现了什么通过想象潮涨潮落的情景，理解这些小鱼为什么会被捆在水洼里。

那么被困小鱼的是数量多吗通过理解也许甚至知道程度不断加深。

引发学生思考这些被捆的小鱼面临怎样的后果呢学生交流后课件展示无数小鱼在沙滩上，有的喘着粗气，有的在做最后的挣扎，有的已经奄奄息。

在音乐帮助下，把学生的关注点进不停地捡鱼扔鱼，听到不停地叨念，你会怎么想设计意图我之所以这样设计是因为阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

通过个层次的研读，让学生的情感与小男孩产生共鸣，形成种情感上的角色替代。

又在对比中学习更突出男孩的品质。

深化情感，拓展延伸当你看到你身边的小动物，受到什么伤害或者它们生活的环境遭到破坏时你如何保护它们呢写段小练笔。

小学三年级上册语文这条小鱼在乎教案范文及说课稿整理版。

认识到小动物受伤时，我们应该伸出援助之手，用爱心来帮助他们。

增强孩子对弱式群体的关心与帮助意识。

说教法转变教与学方式，激发学生学习兴趣语文课程标准明确指出语文课进步树立保护动物，珍爱生命的意识教学重点和难点理解课文内容，感悟生命的珍贵。

教学设计和教学理念这堂课我设计了以下个环节整体感知课文创设情境读中剖析升华整体文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。

教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响。

大海小鱼小男孩都是小孩子熟悉的事物。

个天真的举动，个发人深省的故事，内容贴近儿童生活实际，利于挖掘儿童的生活经验，努力实现情趣交融。

教者应有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在合作交流思考中相互影响，创设情境。

整体感知课文。

以召开小小辩论会，各抒己见之后，自然对小男孩珍爱生命，不轻言放弃的品质有所了解。

了解了小男孩的心中所想，再来看看他的行动吧，自由读第自然段，你体会到了什么理解不停用力能用你的朗读将小男孩的尽心尽力，毫不放弃表现出来吗指导朗读。

小结小男孩的这种行为不可能挽救所有小鱼的生命，但是他却毫不退缩，尽力而为，这种对弱小生命的珍视闪烁着动人的光辉。

正是因为这种精神，人类面对可怕的病毒才能获得胜利正是因为这种精神，人类可能超越自我取得成功。

相信学了这篇课文，我们又将获得新的领悟。

作业朗读课文。

板书设计这条小鱼在乎男孩救小鱼捡扔被困热爱动物关爱生命这条小鱼在乎说课稿教到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每条小鱼的感受，他条条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。

作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。

全文主要是讲小男孩怎样拯救被困的小鱼，这就是文中的主要内容。

教学目标复习生字词语，理解课文内容。

正确流利有感情地朗读课文。

那除了小鱼自己在乎，还有谁在乎呢个不停地说明什么配上动作理解头也不抬，边边说明珍惜时间，想多挽救更多的小鱼。

指导朗读指名读，男女赛读利用课件中的情境为学生创设个直观的环境。

使学生更好的在读中感悟情受，再让学生看课件，结合具体情境再次体会小鱼的感受，然后带着感受再读课文，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的朗读，落实读的训练目标。

说学法学习方法是学习活动的理性总结，为了充分体现学生是语文学习的主人，这节课学生用朗读感悟和情感体验的方式来学习，学生在自主阅读中培养阅读和领悟能力，在情感体验中感知课文内容陶冶自己的情操。

教学过程本课我将用两个课时来完成，我先重点讲解第课时的教学过程，创设情境，导入新课。

同学们，森林是小鸟的家，小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。

你们看，此时播放课件鱼在大海里游来游去，自由快活的生活情景。

看了不停地捡鱼扔鱼，听到不停地叨念，你会怎么想设计意图我之所以这样设计是因为阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

通过个层次的研读，让学生的情感与小男孩产生共鸣，