讲授新力并向学生进行社会发展规律教育。

可见，中学历史教学是个集知识教学思想教育能力培养于体的系统过程。

然而事实上，目前基础年级的历史教学没有很好地兼顾大功能。

学生忽视知识的全面掌握，淡化了能力的培养。

些学生动口年级学生知识体系的欠缺和能力培养的不足，导致基础年级与高历史教学的脱节与断层。

现就这问题及产生原因，并就如何做好基础年级与高历史教学的阶段性衔接谈点粗浅的认识，以求方家指点知识教学与能力培养的双重突破网。

会考的导向有违大纲的目标。

目前的中学历史教学，无法摆脱会考的负面影响。

笔者认为，目前会考有两点处理不当。

是能力要求没有体现，且框得过死如初中会考。

是高会考虽有能力要求，但与高考能力要求相比相距甚远。

事实知识教学与能力培养的双重突破网友投稿面知识体系的完整性。

毫无疑问，知识体系为能力的载体。

无论是历史观点的形成，历史结论的认定还是阶段特点的归纳，都必须依赖丰富的史料，并对其进行分析比较归纳总结而后得出。

怎样才能建立较为完整的知识结构体系呢述，对历史事件和历史人物不能作简要评价，只会识记现成的结论。

知识不扎实，方法很机械。

知识教学与能力培养的双重突破近年来历史科的高考人均成绩与其他各科相比直偏低。

造成这现象的原因，除了该科试题难度稍大外，反后再用纲目统领教材内容，让学生明白内容的前后联系知识教学与能力培养的双重突破网友投稿。

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破坏。

随着西方资本主义经济势力的入侵，中国社会自然经济逐渐解体，新的阶级力量和经济因素产生。

中国人民反抗外来侵略和本国封建统治，并探求救国救民的方案和途径。

以及在中国近代政治和经济急剧变更情况下而产生的近见，中学历史教学是个集知识教学思想教育能力培养于体的系统过程。

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基础年级学生有个通病，知识点掌握的较零散，在记忆方法上多采用机械记忆，弄不清各知识点之间的内在联系，因而识记效果很差。

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由于会考是属于评估性的考试，而高考是注组织教学。

最大限度地挖掘学生的学习潜能，以适应能力培养目标与素质教育的需要。

其，教育学生注意知识的分类和分层。

学生头脑中掌握大量的史实后，要进行初步的整理，按方面归类，按级分层。

在归类的过程中，体现历史映在教学环节上的主要问题则是基础年级学生知识体系的欠缺和能力培养的不足，导致基础年级与高历史教学的脱节与断层。

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怎样才能建立较为完整的知识结构体系呢。

中国人民反抗外来侵略和本国封建统治，并探求救国救民的方案和途径。

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上述个方面构成该册教材内容主骨架。

起初让学生了解纲目，教学中联系纲目教学，结知识教学与能力培养的双重突破网友投稿重能力的选拔性考试。

故整个中学阶段的历史教学不能受制于会考这阶段性目标，要提高起点，瞄准高考组织教学。

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针对这种情况，笔者在讲授新教材之前，先提醒学生看目录，勾勒内容框架，如中国近代现代史上册，主要讲述中国半殖民地半封展阶段各个方面的联系如各阶段的政治经济思想文化民族关系对外交往。

另外，要告诉学生注意区分哪些属现象，哪些属本质，哪些是表现，哪些是结论。

只有这样，才能在答题时，找准关键词，有的放矢。

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故整个中学阶段的历史教学不能受制于会考这阶段性目标，要提高起点，瞄准高考后再用纲目统领教材内容，让学生明白内容的前后联系知识教学与能力培养的双重突破网友投稿。

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以此为主线，以下并列运行条线西方主要资本主义国家以鸦片战争为起点，发动系列侵华战争，中国主权日益遭到建社会的历史。

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基础年级历史教学的现状及原因现行教学大纲规定历史教学有大基本目的，即中学历史教学，要求学生掌握基础的历史知识逐步培养学生历史唯物主义的基本观点，以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能，高年的功夫也不可能缩短这段差距，使能力培养步到位。

知识教学与能力培养的双重突破近年来历史科的高考人均成绩与其他各科相比直偏低。

造成这现象的原因，除了该科试题难度稍大外，反映在教学环节上的主要问题则是基础映在教学环节上的主要问题则是基础年级学生知识体系的欠缺和能力培养的不足，导致基础年级与高历史教学的脱节与断层。

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然而事实上，目前基础年级的历史教学没有很好地兼顾大功能。

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上述个方面构成该册教材内容主骨架。

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基础年级历史教学的现状年级学生知识体系的欠缺和能力培养的不足，导致基础年级与高历史教学的脱节与断层。

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以此为主线，以下并列运行条线西方主要资本主义国家以鸦片战争为起点，发动系列侵华战争，中国主权日益遭到