源和在线评价同时使用，线上线进作用，是个具有理论和现实意义的新课题与翻转课堂共融的中职教育教学设计融合以学生为中心技术支持学习创造任务导向教学理念的翻转课堂，根据学生自主学习过程中产生的疑问及需要组织教学资源和学习活动，充分彰显个性化学习的特色并借助多种信息化的手段辅助学习，使教学目标教学内容教学资源和教学活动发生根本性变革与翻转课堂共融的教学准备从教学目标来看，翻转课堂将学生视为学习活动的主体，传统教学理念和教学手段授课，教学内容陈旧，教学方式死板，无法吸引学生注意力，学生对课堂的参与度不够是课程设置有待调整，课程内容与岗位需求的融合性不高，理论课与实践课文化课与专业课的课时比例有待调整，人文素质课和职业素养课有待加强社会舆论和学校声誉不佳在大多数人的认知中，中职教育处于教育界底层，毕业后可选择的岗位只能是简单的体力劳动，不仅辛苦待遇还低，接受中职教育并不能改善就业的层次因此源，许多中职学校只重数量不论质量，导致学生参差不齐从学习习惯来看，中职学生学习基础较为薄弱，自控能力差，结束了初中被逼着学习的状态，来自父母老师的压迫感减少，对未来没有规划和目标，学习存在很大的盲目性学校办学质量不理想是教学目的不明确中职院校教学目的应是培养有知识有技能，能快速适应新环境的中级职业人员，因此结合社会和市场需要有针对性地培养专业性和技能性强的学生是核心目标但当前中职教育多中职教育教学改进策略分析参考版能性实践性应用性很强的课程，作为典型的研究案例，具有定代表性在教学资源板块，从教学计划中提炼出核心和经典的市场营销学理论，由课程组老师和学生合作录制专业知识点小视频，连同完整的课件教材和课程组精心设计的讨论版专题上传平台在任务发布平台上，结合章节内容实时发布创品任务，以任务单的形式呈现，学生可从任务单多个任务中择完成以市场营销学理论中营销组合策略这知识点为例，列出任务单如结合时代的到来，与翻转课堂的融合是个新的研究视角，而中职教育作为我国种重要的教育形式，有必要进行相应的探索中职教育教学现状教育部制定的关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见，要求中等职业教育转变教育思想，树立以全面素质为基础以能力为本位的观念，培养适应社会主义现代化建设要求，具有综合职业能力，在生产服务技术和管理第线工作的高素质劳动者和中初级专门人才但当前中职教育的发获取方式是讨论互动模块，讨论版作为混合式学习的重要交互途径，是辅助理论教学的重要实践环节，能够拓展课堂的时间和空间，启发学生日常深入思考是开放的拓展活动空间，师生均可上传与教学内容相关的实践项目阅读材料教学游戏等是跟踪记录模块，包括与知识点配套的在线测试和学习档案等，学生在学习过程中产生问题，系统将自动记录并给予提示以中职教育财经商贸类专业为例，市场营销是其专业核心课程，也是门综合性技翻转课堂的含义优势教学设计等，王娜等庄科君等均提出基于的翻转课堂混合式教学模式实证研究集中于融合翻转课堂的教学效果讨论上，王朋娇等薛云等谢红莲针对不同课程，验证了翻转课堂相对于传统课堂的教学效果关于翻转课堂的研究随着翻转课堂理论和实践的深入，逐渐进入翻转课堂时代，研究尚处于起步阶段祝智庭等构建翻转课堂的理论框架并分析关键变量间的映射关系丁师乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯提出了翻转课堂这概念可汗学院加州河畔联合学区等相继开展翻转课堂，采用了各种学习资源和媒体形式，如基于的数字化互动文本图片视频和动画等，掀起了翻转课堂研究的热潮国内关于翻转课堂的研究经历了概念介绍引进过渡到充分实践阶段何克抗介绍了翻转课堂的内涵与本质邵明丽比较了翻转课堂教学模式相对传统课堂教学的创新特点和新功阳等提出翻转课堂自上而下和自下而上的智慧生成路径邹晓飞等对计算机应用基础课程的翻转课堂教学模式进行了设计丁永刚提出基于的翻转课堂教学模式，通过实证研究表明学生学习兴趣高级思维能力个性化发展均有所改善有关和翻转课堂的文献非常丰富，在中职教育中的应用有定研究，主要集中在英语会计网页设计等课程中翻转课堂的实践，但是缺乏翻转课堂与结合的尝试与探讨随着翻转课堂中职教育教学改进策略分析与翻转课堂研究现状关于的研究年，美国学者阿曼德福克斯针对，缩写，即大规模开放在线课程在发展过程中暴露的缺陷，首次提出，缩写，即小规模限制性在线课程，将的大规模形式缩小，强调资源和在线评价同时使用，线上线颠覆了传统考核单的模式，很大程度上缓和学生对考试的紧张焦虑情绪，转而积极投入到日常的过程性学习中结语与翻转课堂融合的教学设计形成对传统教学及翻转课堂的变革，在中职教育中能够体现以下优势是以人为本的教学理念，充分调动学生的积极性和主动性是智能和开放的交互学习空间，突破了传统教室和课堂的时空限制，信息化和智能化的支持工具被广泛开发是学习过程中可供选择的学习方法多种多样教学活动设计学生在完成创品的过程中需要回忆和调用已有的知识经验，同时补充新的知识和技能，经历完整的知识整合和应用过程，其中包含多次反复的方案设计动手制作沟通研讨效果检验，也不能避免遭遇失败和挫折因此在翻转课堂的传统教室需要解决个问题，是教师对学生运用知识点的困惑和创造过程产生的疑问进行解答是各小组之间互相评价，提出建议是从教师和其他小组获得激励和肯定，将挫败感转化为调整方案和优化设现状并不理想，主要暴露出的问题如下学生质量普遍不高从年龄阶段来看，当前我国接受中职教育阶段的学生初中刚毕业，年龄普遍较小，处于青春叛逆期从学生的心理层面来看，中职学生刚刚经历中考失败，存有自身是捡捡挑挑后剩下那拨的灰心想法，产生厌烦自卑的心理，对未来的学习和就业没有信心从生源条件来看，受初中毕业生数量就业政策及中职教育自身信誉危机等因素的影响，中职院校实际招生人数有逐年下降趋势为抢夺生阳等提出翻转课堂自上而下和自下而上的智慧生成路径邹晓飞等对计算机应用基础课程的翻转课堂教学模式进行了设计丁永刚提出基于的翻转课堂教学模式，通过实证研究表明学生学习兴趣高级思维能力个性化发展均有所改善有关和翻转课堂的文献非常丰富，在中职教育中的应用有定研究，主要集中在英语会计网页设计等课程中翻转课堂的实践，但是缺乏翻转课堂与结合的尝试与探讨随着翻转课堂能性实践性应用性很强的课程，作为典型的研究案例，具有定代表性在教学资源板块，从教学计划中提炼出核心和经典的市场营销学理论，由课程组老师和学生合作录制专业知识点小视频，连同完整的课件教材和课程组精心设计的讨论版专题上传平台在任务发布平台上，结合章节内容实时发布创品任务，以任务单的形式呈现，学生可从任务单多个任务中择完成以市场营销学理论中营销组合策略这知识点为例，列出任务单如结合模块是任务发布平台，以完成创品任务为核心活动，教师结合专业培养方案学生的学习层次和能力学生个性特点将班级分成若干小组，教学目标和课程内容则被分解为个个独立的小目标，结合教学内容和进度将可供选择的创品任务发布在平台，任务形式包括调研报告创意策划案例分析小论文产品改进或创造实用设计等是教学资源板块，提供视频课件电子教材和教参等基础学习资料，学生根据小组所选的创品任务自由选择知识点及中职教育教学改进策略分析参考版学习路径选择的自由度增大，学生可以根据自己的认知特点能力水平选择适合的学习路径，独立或组合学习是培养良好的学习氛围和学习风气，在班级内形成相对稳定和成熟的创客小组工业为特征的信息时代，对具有创意设计创新素养和创造潜能的创新型人才提出了迫切需求，中职教育必须紧跟时代的变化和市场的需求，不断调整教学方式，促进教学改革作者李学兰程业炳单位安徽科技学院管理学院中职教育教学改进策略分析参考版能性实践性应用性很强的课程，作为典型的研究案例，具有定代表性在教学资源板块，从教学计划中提炼出核心和经典的市场营销学理论，由课程组老师和学生合作录制专业知识点小视频，连同完整的课件教材和课程组精心设计的讨论版专题上传平台在任务发布平台上，结合章节内容实时发布创品任务，以任务单的形式呈现，学生可从任务单多个任务中择完成以市场营销学理论中营销组合策略这知识点为例，列出任务单如结合的教学互动系统保留过程数据多元化教学考核体系设计以人本主义多元智力理论为指导，在关注学生个体差异的基础上选择促进其自主持续发展的具体考核方式考核采取结构模式，结合过程性评价与总结性评价，量化评价与质性评价平台的线上学习占，包括日常登陆的自主学习在线测验学习社区交互效果等电子档案记录线下课堂的出勤和课上综合表现等占创品完成的效果和价值性占这种多元混合的考核方式客精神从学习内容来看，以往的传统教学是知识点的循序渐进和逐个击破，翻转课堂则允许学生在达成创造的过程中，根据个人所需选择相关知识点，形成种从整体到局部的认知重组这种模式对教师的设计和整体掌控能力提出了更高的要求，设计和选取合适的创意创造型任务成为关键，既要覆盖专业课程的大部分基础知识和基本技能，又要做到求真务实，切实调动学生的积极性和创造性，具体的创品任务设计标准如表所示从教学资源的计的动力学习社区交互活动设计学习社区分为线上线下两个部分，融合线下智慧教室平台线上虚拟学习社区和微博微信等移动教学终端，重构教室布局，教学时空得以无限扩充教师将优秀创品在学习社区公布和展示，结合专业知识给予评价，并引导学生从浅层次的操作交互寻径交互深入到意会交互创生交互，知识在师生生生互评中得到再次迁移与运用，形成分析自我评判他人和创造应用的氛围，并通过智慧教阳等提出翻转课堂自上而下和自下而上的智慧生成路径邹晓飞等对计算机应用基础课程的翻转课堂教学模式进行了设计丁永刚提出基于的翻转课堂教学模式，通过实证研究表明学生学习兴趣高级思维能力个性化发展均有所改善有关和翻转课堂的文献非常丰富，在中职教育中的应