关实验数据，通过运算得出菠菜不同叶龄叶片验证性实验，学生根据教材的步骤进行实验操作，最终层析得到叶绿体的种色素条带。

学生能掌握提取和分离色素的原理和具体的操作方法，证实叶绿体中光合作用色素的存在。

实验设计简单，从新课标对科学探究水平要求看，属于水平的要求。

光合作用的内容，不仅涉水平层次要求的探究实验，培养学生的科学探究能力。

学生实施方案并交流结果学生以小组为单位完成实验，得出结果表，从表中可以看到，菠菜叶片中光合色素的含量是叶绿素叶绿素类胡萝卜素。

学生发现彼此的实验数据不尽相同，有些甚至存在显著差异，教素的浓度单位为。

实验拓展教材实验分析叶绿体色素提取和分离是高中生物学中的经典实验。

现有教材中，这是个验证性实验，学生根据教材的步骤进行实验操作，最终层析得到叶绿体的种色素条带。

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教师可启发学生结合实验结果解释不同叶龄叶片的颜色差异，如幼嫩叶片因为叶绿素占比大，所以呈现黄绿色，而成熟叶片中叶绿素总量增加特别是叶绿素含量绿素含量多于类胡萝卜素，但无法告知每种色素的具体含量，怎样测出叶片中各种色素的具体含量呢介绍收集数据的新方法分光光度法物质的溶液在特定波长该物质的最大吸收波长光照下的吸光度值与溶液中该物质的浓度具有定的比例关系，因此可以通过测量溶液的协调好，有助于发展学生与人合作进行探究活动的能力。

学生收集相关实验数据，通过运算得出菠菜不同叶龄叶片中各种色素的含量表，通过对比分析，可得出以下结论不同叶龄的菠菜叶片，叶绿素含量都显著高于类胡萝卜素幼嫩叶片中，叶绿素和叶绿素含量相当是叶绿素含量显著增加，叶绿素含量略有增加，而类胡萝卜素含量虽有显著增加，但远低于叶绿素，约占色素总量的。

学生通过交流讨论和查阅资料，推测叶绿素的变化应该与光照有关，因为光是影响叶绿素形成的主要因素，刚萌出的幼嫩叶片叶绿素含量较少，但启发学生结合实验结果解释不同叶龄叶片的颜色差异，如幼嫩叶片因为叶绿素占比大，所以呈现黄绿色，而成熟叶片中叶绿素总量增加特别是叶绿素含量远大于其他色素含量，故呈现深绿色。

教师可进步要求学生将数据以更直观的形式展现，如分别以叶龄色素含量为接受了充分光照后叶绿素会显著增加此外，在光合作用中叶绿素有其他光合色素所不具备的转化光能的功能，正常叶片中叶绿素含量最多，是叶绿素含量的倍左右，实验结果与此基本相符。

拓展测量叶片中各种光合色素含量纸层析得到的色素条带仅能大略反映叶实施方案并交流结果为排除无关变量对实验造成影响，拓展中的组操作需要同时进行，学生个人无法完成实验，必须以小组为单位实施实验，且小组内要沟通协调好，有助于发展学生与人合作进行探究活动的能力。

学生收集相关实验数据，通过运算得出菠菜不同叶龄叶片也可考虑将其单独设为组。

其他操作都和拓展实验步骤相同。

生物学实验设计研究实验设计论文。

摘要本文以叶绿体色素提取和分离实验的拓展设计为例，探讨了怎样通过变定性为定量变验证为探究变个人为小组来提高学生的科学探究核心素养水平。

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据图可知，叶片发育成熟过程中，叶绿素特别是叶绿素含量显著增加，叶绿素含量略有增加，而类胡萝卜素含量虽有显著增加，但远低于叶绿素，约占色素总量的。

学生通过交流讨论和查阅资料，推光度值计算溶液浓度，这种方法叫作分光光度法。

以乙醇为提取液，在不分离叶绿体色素提取液中各色素的情况下，分别测定分别是叶绿素和叶绿素在红光区的吸收峰和的吸光度数值，可由下列公式计算出提取液中叶绿素叶绿素和类胡萝卜接受了充分光照后叶绿素会显著增加此外，在光合作用中叶绿素有其他光合色素所不具备的转化光能的功能，正常叶片中叶绿素含量最多，是叶绿素含量的倍左右，实验结果与此基本相符。

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实施方案并交流结果为排除无关变量对实验造成影响，拓展中的组操作需要同时进行，学生个人无法完成实验，必须以小组为单位实施实验，且小组内要沟生物学实验设计研究实验设计论文在该探究实验中，自变量是叶片的叶龄，因变量是提取到的各种色素的质量，学生需要设置组平行对照，实验材料图分别选用中心区幼嫩叶片中间区的中等成熟叶片靠外区的成熟大叶片注枯黄衰老的叶片弃掉，或者也可考虑将其单独设为组。

其他操作都和拓展实验步骤相，而类胡萝卜素含量极低中等成熟及成熟叶片中叶绿素含量显著多于叶绿素，类胡萝卜素含量最低。

教师可启发学生结合实验结果解释不同叶龄叶片的颜色差异，如幼嫩叶片因为叶绿素占比大，所以呈现黄绿色，而成熟叶片中叶绿素总量增加特别是叶绿素含量量的倍左右，实验结果与此基本相符。

设计探究实验方案在该探究实验中，自变量是叶片的叶龄，因变量是提取到的各种色素的质量，学生需要设置组平行对照，实验材料图分别选用中心区幼嫩叶片中间区的中等成熟叶片靠外区的成熟大叶片注枯黄衰老的叶片弃掉，或者含量纸层析得到的色素条带仅能大略反映叶绿素含量多于类胡萝卜素，但无法告知每种色素的具体含量，怎样测出叶片中各种色素的具体含量呢介绍收集数据的新方法分光光度法物质的溶液在特定波长该物质的最大吸收波长光照下的吸光度值与溶液中该物质的浓度具测叶绿素的变化应该与光照有关，因为光是影响叶绿素形成的主要因素，刚萌出的幼嫩叶片叶绿素含量较少，但在接受了充分光照后叶绿素会显著增加此外，在光合作用中叶绿素有其他光合色素所不具备的转化光能的功能，正常叶片中叶绿素含量最多，是叶绿素接受了充分光照后叶绿素会显著增加此外，在光合作用中叶绿素有其他光合色素所不具备的转化光能的功能，正常叶片中叶绿素含量最多，是叶绿素含量的倍左右，实验结果与此基本相符。

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教师可进步要求学生将数据以更直观的形式展现，如分别以叶龄色素含量为横纵坐标建立坐标图，绘制曲线图，曲线图属于数学模型，以数学方法分析和展示实验结果，这是新课标对科学探究中数据处理的最高要求水平，这不仅能够提协调好，有助于发展学生与人合作进行探究活动的能力。

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教师定的比例关系，因此可以通过测量溶液的吸光度值计算溶液浓度，这种方法叫作分光光度法。

以乙醇为提取液，在不分离叶绿体色素提取液中各色素的情况下，分别测定分别是叶绿素和叶绿素在红光区的吸收峰和的吸光度数值，可由下列公式计算出提取生物学实验设计研究实验设计论文，而类胡萝卜素含量极低中等成熟及成熟叶片中叶绿素含量显著多于叶绿素，类胡萝卜素含量最低。

教师可启发学生结合实验结果解释不同叶龄叶片的颜色差异，如幼嫩叶片因为叶绿素占比大，所以呈现黄绿色，而成熟叶片中叶绿素总量增加特别是叶绿素含量及物质与能量转换等生物学机理，也涉及到环境因素对光合作用影响以及在生产实践中的应用等。

因此，光合作用相关的实验可以设计成为适合更高水平层次要求的探究实验，培养学生的科学探究能力。

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针对这个问题，引导学生进步探索。

实验拓展教材实验分析叶绿体色素提取和分离是高中生物学中的经典实验。

现有教材中，这是叶绿体中光合作用色素的存在。

实验设计简单，从新课标对科学探究水平要求看，属于水平的要求。

光合作用的内容，不仅涉及物质与能量转换等生物学机理，也涉及到环境因素对光合作用影响以及在生产实践中的应用等。

因此，光合作用相关的实验可以设计成为适合更光度值计算溶液浓度，这种方法叫作分光光度法。

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据图可知，叶片发育成熟过程中，叶绿素特水平层次要求的探究实验，培养学生的