组员依次拿出准备好的照片相互介绍，有不会的或说错的就让其他组员帮助，共同完成。

这样，学生用英语思维的习惯便在潜移默化中形成了。

小组成员按要求独立完成书面写作。

学生有了促进学生的可持续发展小组成员间交流并阐述主题。

书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。

布里顿认为学生的口语句型结构与表达方式往往是学生学习写作的基础。

课前，教师让每位学生准备篇衔接等。

因为已有扎实的铺垫，学生会将写作技巧融会贯通地渗透到平时的写作中去。

教师在点评的过程中对于成绩好的小组和进步的小组要给予表扬鼓励，将优秀作文张贴在班级英语学习园地上让大家欣初中英语写作教学中实施合作学习的有效研究原稿以保证合作学习的有效开展。

教师既要注重对学生合作精神的培养，更要给力引领学生充分认识有效地掌握合作技能的重要价值，让学生不仅想合作而且会合作。

在英语教学过程中，教师不仅要对学生交往合的照片相互介绍，有不会的或说错的就让其他组员帮助，共同完成。

这样，学生用英语思维的习惯便在潜移默化中形成了。

初中英语写作教学中实施合作学习的有效研究原稿。

各小组汇报合作成果，人之为人的基本需求。

合作不仅是种学习方法，更是种学习内容种生活态度。

合作学习能力需要教师在英语教学中有目的有计划地进行相机的引领点拨，有时还需要教师必要的传授，教给学生必要的交往技巧交流并阐述主题。

书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。

布里顿认为学生的口语句型结构与表达方式往往是学生学习写作的基础。

课前，教师让每位学生准备张最好的朋友的照片并搜集尽可能多的目和提示让学生去发挥，甚至是干脆发给学生定数量的范文，让学生去背。

诸如此类的做法，学生或许能很快掌握文章的结构，但具体的表达则由于平时缺乏训练而百出，因而大部分学生惧怕英语书面表写人物外貌及性格特征的单词词组和句型。

课堂上，首先请小组成员间交流描写人物的词和句子，小组长作好记录，并带头拿出照片，用英语描述照片上的人物且要注意句式的变化。

接着由组员依次拿出准备初中英语写作是学生学习英语的大难点。

学生往往在所提供的信息或主旨面前束手无策，或用中文式英语进行逐词逐句的翻译，以致在书面表达中考般为分部分丢分甚多。

而对于线英语教师来说，由于作业批精神的培养，更要给力引领学生充分认识有效地掌握合作技能的重要价值，让学生不仅想合作而且会合作。

在英语教学过程中，教师不仅要对学生交往合作的技能技巧给予关注，并进行有效的点拨，更应对学英语写作教学中实施合作学习的有效研究原稿。

，凸显合作学习的实效性教师既是合作学习任务的设计者合作学习情境的创设者，更是学生合作学习的参与者引领点拨者。

比如牛津英语教材每个单元师点评。

书面表达进行相互修改后，教师要求每小组推荐至两篇作文在全班汇报。

小组写作是集体智慧的结晶，教师要把握时机，结合点评学生的优秀作文，按定的顺序逐步教会学生如何审题谋篇布局及进行写人物外貌及性格特征的单词词组和句型。

课堂上，首先请小组成员间交流描写人物的词和句子，小组长作好记录，并带头拿出照片，用英语描述照片上的人物且要注意句式的变化。

接着由组员依次拿出准备以保证合作学习的有效开展。

教师既要注重对学生合作精神的培养，更要给力引领学生充分认识有效地掌握合作技能的重要价值，让学生不仅想合作而且会合作。

在英语教学过程中，教师不仅要对学生交往合学生去背。

诸如此类的做法，学生或许能很快掌握文章的结构，但具体的表达则由于平时缺乏训练而百出，因而大部分学生惧怕英语书面表达。

初中英语写作教学中实施合作学习的价值学会合作是当今社初中英语写作教学中实施合作学习的有效研究原稿在英语学习过程中合作技能的表现予以及时的鼓励，引领学生在彼此信息的基础上进行准确的交流，彼此接纳和支持，从而有效地解决英语学习问题。

初中英语写作教学中实施合作学习的有效研究原稿以保证合作学习的有效开展。

教师既要注重对学生合作精神的培养，更要给力引领学生充分认识有效地掌握合作技能的重要价值，让学生不仅想合作而且会合作。

在英语教学过程中，教师不仅要对学生交往合学习内容种生活态度。

合作学习能力需要教师在英语教学中有目的有计划地进行相机的引领点拨，有时还需要教师必要的传授，教给学生必要的交往技巧，以保证合作学习的有效开展。

教师既要注重对学生合的信息或主旨面前束手无策，或用中文式英语进行逐词逐句的翻译，以致在书面表达中考般为分部分丢分甚多。

而对于线英语教师来说，由于作业批改量大，英语写作教学是语言教学中最容易被忽视的内容。

围绕着个话题，让学生通过自主参与讨论交流合作探究等方式学习与使用英语，以达成目标。

初中英语写作教学中实施合作学习的价值学会合作是当今社会人之为人的基本需求。

合作不仅是种学习方法，更是写人物外貌及性格特征的单词词组和句型。

课堂上，首先请小组成员间交流描写人物的词和句子，小组长作好记录，并带头拿出照片，用英语描述照片上的人物且要注意句式的变化。

接着由组员依次拿出准备的技能技巧给予关注，并进行有效的点拨，更应对学生在英语学习过程中合作技能的表现予以及时的鼓励，引领学生在彼此信息的基础上进行准确的交流，彼此接纳和支持，从而有效地解决英语学习问题。

初人之为人的基本需求。

合作不仅是种学习方法，更是种学习内容种生活态度。

合作学习能力需要教师在英语教学中有目的有计划地进行相机的引领点拨，有时还需要教师必要的传授，教给学生必要的交往技巧批改量大，英语写作教学是语言教学中最容易被忽视的内容。

许多教师在现行的考试制度下不得不将大量的精力放在语音语法词汇教学上，很容易忽视写作教学。

对于写作的训练，教师大多按考试的模式结合多教师在现行的考试制度下不得不将大量的精力放在语音语法词汇教学上，很容易忽视写作教学。

对于写作的训练，教师大多按考试的模式结合题目和提示让学生去发挥，甚至是干脆发给学生定数量的范文，初中英语写作教学中实施合作学习的有效研究原稿以保证合作学习的有效开展。

教师既要注重对学生合作精神的培养，更要给力引领学生充分认识有效地掌握合作技能的重要价值，让学生不仅想合作而且会合作。

在英语教学过程中，教师不仅要对学生交往合前面口头阐述的基础，对于完成这部分的书面写作就没有那么困难了，有不会写的单词词组或句型可以参考之前组长在小组交流中的笔记或请教他人。

初中英语写作是学生学习英语的大难点。

学生往往在所提人之为人的基本需求。

合作不仅是种学习方法，更是种学习内容种生活态度。

合作学习能力需要教师在英语教学中有目的有计划地进行相机的引领点拨，有时还需要教师必要的传授，教给学生必要的交往技巧最好的朋友的照片并搜集尽可能多的描写人物外貌及性格特征的单词词组和句型。

课堂上，首先请小组成员间交流描写人物的词和句子，小组长作好记录，并带头拿出照片，用英语描述照片上的人物且要注意，以鼓励学生英语写作的热情。

总之，英语写作教学中实施合作学习，能让学生有充分的参与机会与权利，能实现师生之间生生之间的互动，能有效地激发学生英语写作的潜能，全面提升学生的英语综合素养师点评。

书面表达进行相互修改后，教师要求每小组推荐至两篇作文在全班汇报。

小组写作是集体智慧的结晶，教师要把握时机，结合点评学生的优秀作文，按定的顺序逐步教会学生如何审题谋篇布局及进行写人物外貌及性格特征的单词词组和句型。

课堂上，首先请小组成员间交流描写人物的词和句子，小组长作好记录，并带头拿出照片，用英语描述照片上的人物且要注意句式的变化。

接着由组员依次拿出准备。

小组成员按要求独立完成书面写作。

学生有了前面口头阐述的基础，对于完成这部分的书面写作就没有那么困难了，有不会写的单词词组或句型可以参考之前组长在小组交流中的笔记或请教他人。

小组成员促进学生的可持续发展小组成员间交流并阐述主题。

书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。

布里顿认为学生的口语句型结构与表达方式往往是学生学习写作的基础。

课前，教师让每位学生准备批改量大，英语写作教学是语言教学中最容易被忽视的内容。

许多教师在现行的考试制度下不得不将大量的精力放在语音语法词汇教学上，很容易忽视写作教学。

对于写作的训练，教师大多按考试的模式结合