的想象力提供机会。如学习有理数的乘方课的新课教学时,我以印度国王奖赏象棋发明家的故事为素材,设置情境来引入,从而发现规律,尝试以此类推第个第个格子究表明在人的生活中,有种比知识更重要的东西,那就是人的想象力,它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富,对知识的理解就越有创见。因此,在教学中应充分利用切可供想象的空间,挖掘教学中,我深刻体会到数学即生活。数学教学,要紧密联系学生的生活实际。数学教学只有走生活化的道路,让数学课堂充满生活气息,才能更好地培养学生的创新精神实践能力和个性品格,才能创设情境，让数学课堂教学充满活力原稿这些面都在长方体的哪个部位是表面还是内部呢从而揭示出长方体和正方体表面积的意义。又如在教学长方体和正方体的体积时,我也是让学生将自己找来的些立体图形分别摆到桌面上来,认停留在创设这些教学活动情境上是不够的。从教多年来,我深切体会到教师首先要有创造精神,应让课堂教学的学习内容呈现方式贴近学生的生活实际,然后创设情境,提供必要的学习材料,留出生学习的兴趣。例如在教学长方体和正方体的表面积时,我让学生找来些牙膏盒化妆品盒墨水瓶盒笔盒等,用手触摸下这些立体图形的各个面,利用教具问学生这些立体图形用手能摸到的有几个面导入新课早上,韦晓栋和蒋昊达分别从学校东西两头向校门口走去。韦晓栋每分钟走米,蒋昊达每分钟走米,两人同时走了分钟。根据以上信息,你能想出哪些问题这时,学生个个全神贯注,积学生创设与教学内容有关的意境和有关的问题,以引起学生的好奇与思考,不但可以激发学生学习的兴趣和求知欲,而且可使所要学习的数学问题具体化形象化。因此,在新课教学时,教师要充分动脑,纷纷举手发表各自获得的许多信息,课堂教学气氛活跃,学生学习情绪高涨。当然,数学教学是个系统工程,培养学生的能力是最终目地,而创设情境只是个手段。要培养学生的创造个性,在小学数学课堂教学中,从生活的实际出发,把教材内容与数学现实有机地结合起来,符合小学生的认知特点。只有从学生的生活经验出发,让学生在生活中学数学用数学,数学课堂才能充满活力长方体的表面积之和比原来的大长方体的表面积增加了多少学生看到题目后,不知怎样解答。针对这题目,我就让每个学生准备些罗卜,把萝卜削成个长方体,然后亲自动手按要求切切。学生通学充满活力原稿。回归生活,深化新知在数学生活化的学习过程中,教师要积极引导学生领悟数学,要让他们懂得数学源于生活,寓于生活,用于生活的道理。教师要有目的有计划地组织学生足的时间和空间,组织学生主动探究,营造良好的学习氛围,尊重学生个性,注意抓住切时机激发学生创新的欲望,培养学生的创造个性,这样更能使数学课堂教学充满活力。总之,在小学数学课动脑,纷纷举手发表各自获得的许多信息,课堂教学气氛活跃,学生学习情绪高涨。当然,数学教学是个系统工程,培养学生的能力是最终目地,而创设情境只是个手段。要培养学生的创造个性,这些面都在长方体的哪个部位是表面还是内部呢从而揭示出长方体和正方体表面积的意义。又如在教学长方体和正方体的体积时,我也是让学生将自己找来的些立体图形分别摆到桌面上来,认活,理解新知在新知教学时,如能结合学生的日常生活,融入学生熟悉与感兴趣的具体生活实例,就能引导学生通过联想类比,沟通从具体的感性认识到抽象概括的渠道,加深对新知的理解,激发创设情境，让数学课堂教学充满活力原稿操作并讨论,得出了结论按切割方式的不同,有种情况,表面积分别增加了平方厘米平方厘米和平方厘米创设情境,让数学课堂教学充满活力原稿。创设情境,让数学课堂教学充满活力原稿这些面都在长方体的哪个部位是表面还是内部呢从而揭示出长方体和正方体表面积的意义。又如在教学长方体和正方体的体积时,我也是让学生将自己找来的些立体图形分别摆到桌面上来,认识,还能培养学生的实践能力,体验数学的实用性。如我在教完长方体和正方体表面积的计算方法后,出了这样道题个长厘米宽厘米高厘米的长方体,切割成形状大小完全相同的块小长方体,这块必要,继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望,并依据问题与故事中麦粒的放置规律引发联想,使学生思维迅速活跃了起来,使学生的全部心理活动参与到了这节课的学习中来。相反,在数学与具有生活实际背景的数学实践活动,通过运用所学的数学知识解决些简单的实际问题,使学生感到数学知识与生活实际的密切联系。这样既能巩固所学知识,又能开阔学生的数学视野,深化数学动脑,纷纷举手发表各自获得的许多信息,课堂教学气氛活跃,学生学习情绪高涨。当然,数学教学是个系统工程,培养学生的能力是最终目地,而创设情境只是个手段。要培养学生的创造个性,观察哪些物体占的空间大哪些物体占的空间小,根据学生的回答进步得出体积的含义。这样,既加深了对表面积和体积意义的理解,也让学生感受到了生活中处处充满了数学创设情境,让数学课堂生学习的兴趣。例如在教学长方体和正方体的表面积时,我让学生找来些牙膏盒化妆品盒墨水瓶盒笔盒等,用手触摸下这些立体图形的各个面,利用教具问学生这些立体图形用手能摸到的有几个面力。具体做法是创设生活情境,导入新课良好的开端是成功的半,堂课的起始阶段,教师处理得是否得当,将直接影响到学生的学习情绪和学生思维的活跃程度。结合学生的生活实际,导入新课,学中,如果没有创设想象情境,就很难激发学生的思维。通过想象,训练了学生突破空间进行思维的能力,使学生的思维更加灵活,更具跳跃性创设情境,让数学课堂教学充满活力原稿。融入创设情境，让数学课堂教学充满活力原稿这些面都在长方体的哪个部位是表面还是内部呢从而揭示出长方体和正方体表面积的意义。又如在教学长方体和正方体的体积时,我也是让学生将自己找来的些立体图形分别摆到桌面上来,认中应放多少粒麦子,再列出计算第个格子中麦粒数的算式。以此来引入新课,增加了趣味性,满足了好奇心,立竿见影,使学生注意力集中,从而使学生在观察思考尝试列式中,感受到有学习新知生学习的兴趣。例如在教学长方体和正方体的表面积时,我让学生找来些牙膏盒化妆品盒墨水瓶盒笔盒等,用手触摸下这些立体图形的各个面,利用教具问学生这些立体图形用手能摸到的有几个面展想象力的因素,发展学生的想象力,引导学生由单思维向多向思维发展。心理学告诉我们,想象与创造性思维有密切联系,它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。根据这特点,在教学中应鼓学生的终身可持续发展奠定良好的基础,我们的数学课堂教学才能焕发出生命的活力。创设想象情境,变单思维为多向拓展传统的教育比较注重学生求同思维的培养,而忽视了其求异品质的塑造。足的时间和空间,组织学生主动探究,营造良好的学习氛围,尊重学生个性,注意抓住切时机激发学生创新的欲望,培养学生的创造个性,这样更能使数学课堂教学充满活力。总之,在小学数学课动脑,纷纷举手发表各自获得的许多信息,课堂教学气氛活跃,学生学习情绪高涨。当然,数学教学是个系统工程,培养学生的能力是最终目地,而创设情境只是个手段。要培养学生的创造个性,数学知识与学生生活实际紧密地联系起来,把社会生活中的题材引入到课堂教学之中,唤起学生的学习兴趣,使之成为学生学习的种内驱力。例如我在教学第册相遇问题时,创设了这样个生活情境究表明在人的生活中,有种比知识更重要的东西,那就是人的想象力,它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富,对知识的理解就越有创见。因此,在教学中应充分利用切可供想象的空间,挖掘力。具体做法是创设生活情境,导入新课良好的开端是成功的半,堂课的起始阶段,教师处理得是否得当,将直接影响到学生的学习情绪和学生思维的活跃程度。结合学生的生活实际,导入新课,