痕迹,而是要使学生知有方,先抑后扬洛克在教育漫谈中曾这样说教育的正和配错了药样,第次弄错了,决不能借第次第次去补救,它们的影响是洗刷不掉的。鲁迅也说恶意的批评,如在嫩苗的地上驰马,那当然是十分快意的事情,然而遭殃的是嫩苗。因此,在批评学生劳动成果作为名班主任老师,我总是在尊重学生劳动成果的前提下,以平等的姿态平心静气地与之讨论学习中存在的问题,因为,我觉得教师下评语的目的,不是要在学生的评语上留下工作后的痕迹,而是要使学生知其然又要知其所以然,学会,学生已经泪流满面了,他没想到老师会这样跟他讲话。之后,利用课堂提问班会找机会再表扬他,肯定他方面的优点,让全班学生知道,老师没有因为批评而嫌弃他,如果说这个学生挨批时,心里还像有褶皱的衣服的话,那么这几句话就像熨斗发挥表扬在班主任工作中的作用原稿生的称赞,要恰如其分,不宜滥用,其分寸把握不好,也会适得其反。赞科夫指出对学生的爱应当同合理的严格要求相结合。当然,对学生的称赞,要恰如其分,不宜滥用,其分寸把握不好,也会适得其反。赞科夫指出对学生的爱应当同合理的严格学生属于哪个层次,因为什么批评,在什么环境下,学生的反应如何等等。然后进行冷处理,让他反省,也在心理上战胜他。两天后,再找他谈话,从学生这方面看,挨了老师的批评,自然惴惴不安,担心老师有成见,在学生中降低威信,旦老想到老师会这样跟他讲话。之后,利用课堂提问班会找机会再表扬他,肯定他方面的优点,让全班学生知道,老师没有因为批评而嫌弃他,如果说这个学生挨批时,心里还像有褶皱的衣服的话,那么这几句话就像熨斗样把他们熨平了。当然,对学殃的是嫩苗。因此,在批评学生时我总是慎而又慎。开学初,学生由于对学习生活的种种不适应,可能会使他们犯这样或那样的,这时的批评就更需要慎重,因为有些学生在初中时,挨批评已是家常便饭,有些学生本来打算在新的学校有所作为与人打交道的工作,要把几十个人的班集体管理好是件很不容易的事情,其中很多好的方法值得我们去学习和实践。我想从自己的工作实践出发,谈谈如何利用表扬来发挥学生主动性的问题发挥表扬在班主任工作中的作用原稿发挥表扬在班主任因时的挨批,可能形成自暴自弃或逆反心理。所以,在前段时间里,我讲究了下批评的艺术。学生犯了,我不犹豫,也不心软,为了在开学初立下规矩,也规范班级行为,学生心理暂时失衡是必要的。批评过后,记在工作笔记中,记上被批采用商榷性作业批语,尊重学生劳动成果作为名班主任老师,我总是在尊重学生劳动成果的前提下,以平等的姿态平心静气地与之讨论学习中存在的问题,因为,我觉得教师下评语的目的,不是要在学生的评语上留下工作后的痕迹,而是要使学生知他会感到温暖,因为学生都有想得到老师亲近的愿望,谈话内容般有如下点,些方面是很不错的学生,老师很喜欢你,但要支持老师的工作,不能让老师为难,还请你原谅,多给老师出点子,把咱们班搞上去。这几句话,般说到第点后,学生已经因此,在批评学生时我总是慎而又慎。开学初,学生由于对学习生活的种种不适应,可能会使他们犯这样或那样的,这时的批评就更需要慎重,因为有些学生在初中时,挨批评已是家常便饭,有些学生本来打算在新的学校有所作为,因时的找他谈话,他会感到温暖,因为学生都有想得到老师亲近的愿望,谈话内容般有如下点,些方面是很不错的学生,老师很喜欢你,但要支持老师的工作,不能让老师为难,还请你原谅,多给老师出点子,把咱们班搞上去。这几句话,般说到第点后因时的挨批,可能形成自暴自弃或逆反心理。所以,在前段时间里,我讲究了下批评的艺术。学生犯了,我不犹豫,也不心软,为了在开学初立下规矩,也规范班级行为,学生心理暂时失衡是必要的。批评过后,记在工作笔记中,记上被批生的称赞,要恰如其分,不宜滥用,其分寸把握不好,也会适得其反。赞科夫指出对学生的爱应当同合理的严格要求相结合。当然,对学生的称赞,要恰如其分,不宜滥用,其分寸把握不好,也会适得其反。赞科夫指出对学生的爱应当同合理的严格因为学生都有想得到老师亲近的愿望,谈话内容般有如下点,些方面是很不错的学生,老师很喜欢你,但要支持老师的工作,不能让老师为难,还请你原谅,多给老师出点子,把咱们班搞上去。这几句话,般说到第点后,学生已经泪流满面了,他发挥表扬在班主任工作中的作用原稿流满面了,他没想到老师会这样跟他讲话。之后,利用课堂提问班会找机会再表扬他,肯定他方面的优点,让全班学生知道,老师没有因为批评而嫌弃他,如果说这个学生挨批时,心里还像有褶皱的衣服的话,那么这几句话就像熨斗样把他们熨平生的称赞,要恰如其分,不宜滥用,其分寸把握不好,也会适得其反。赞科夫指出对学生的爱应当同合理的严格要求相结合。当然,对学生的称赞,要恰如其分,不宜滥用,其分寸把握不好,也会适得其反。赞科夫指出对学生的爱应当同合理的严格个层次,因为什么批评,在什么环境下,学生的反应如何等等。然后进行冷处理,让他反省,也在心理上战胜他。两天后,再找他谈话,从学生这方面看,挨了老师的批评,自然惴惴不安,担心老师有成见,在学生中降低威信,旦老师找他谈话暴自弃或逆反心理。所以,在前段时间里,我讲究了下批评的艺术。学生犯了,我不犹豫,也不心软,为了在开学初立下规矩,也规范班级行为,学生心理暂时失衡是必要的。批评过后,记在工作笔记中,记上被批评学生属于哪个层次,因为什批,可能形成自暴自弃或逆反心理。所以,在前段时间里,我讲究了下批评的艺术。学生犯了,我不犹豫,也不心软,为了在开学初立下规矩,也规范班级行为,学生心理暂时失衡是必要的。批评过后,记在工作笔记中,记上被批评学生属于哪因时的挨批,可能形成自暴自弃或逆反心理。所以,在前段时间里,我讲究了下批评的艺术。学生犯了,我不犹豫,也不心软,为了在开学初立下规矩,也规范班级行为,学生心理暂时失衡是必要的。批评过后,记在工作笔记中,记上被批求相结合。批评有方,先抑后扬洛克在教育漫谈中曾这样说教育的正和配错了药样,第次弄错了,决不能借第次第次去补救,它们的影响是洗刷不掉的。鲁迅也说恶意的批评,如在嫩苗的地上驰马,那当然是十分快意的事情,然而遭殃的是嫩苗想到老师会这样跟他讲话。之后,利用课堂提问班会找机会再表扬他,肯定他方面的优点,让全班学生知道,老师没有因为批评而嫌弃他,如果说这个学生挨批时,心里还像有褶皱的衣服的话,那么这几句话就像熨斗样把他们熨平了。当然,对学知其然又要知其所以然,学会作文,学会做人,学会用手中的笔来观察审视自身,记录描绘丰富多彩的生活。而空泛笼统的武断冷漠的评语,是达不到这个效果的。因此,在给学生写评语时,我注意选择让学生容易接受的语气和句式。班主任工作是么批评,在什么环境下,学生的反应如何等等。然后进行冷处理,让他反省,也在心理上战胜他。两天后,再找他谈话,从学生这方面看,挨了老师的批评,自然惴惴不安,担心老师有成见,在学生中降低威信,旦老师找他谈话,他会感到温暖发挥表扬在班主任工作中的作用原稿生的称赞,要恰如其分,不宜滥用,其分寸把握不好,也会适得其反。赞科夫指出对学生的爱应当同合理的严格要求相结合。当然,对学生的称赞,要恰如其分,不宜滥用,其分寸把握不好,也会适得其反。赞科夫指出对学生的爱应当同合理的严格生时我总是慎而又慎。开学初,学生由于对学习生活的种种不适应,可能会使他们犯这样或那样的,这时的批评就更需要慎重,因为有些学生在初中时,挨批评已是家常便饭,有些学生本来打算在新的学校有所作为,因时的挨批,可能形成想到老师会这样跟他讲话。之后,利用课堂提问班会找机会再表扬他,肯定他方面的优点,让全班学生知道,老师没有因为批评而嫌弃他,如果说这个学生挨批时,心里还像有褶皱的衣服的话,那么这几句话就像熨斗样把他们熨平了。当然,对学作文,学会做人,学会用手中的笔来观察审视自身,记录描绘丰富多彩的生活。而空泛笼统的武断冷漠的评语,是达不到这个效果的。因此,在给学生写评语时,我注意选择让学生容易接受的语气和句式发挥表扬在班主任工作中的作用原稿。批把他们熨平了。班主任工作是项与人打交道的工作,要把几十个人的班集体管理好是件很不容易的事情,其中很多好的方法值得我们去学习和实践。我想从自己的工作实践出发,谈谈如何利用表扬来发挥学生主动性的问题。采用商榷性作业批语,尊找他谈话,他会感到温暖,因为学生都有想得到老师亲近的愿望,谈话内容般有如下点,些方面是很不错的学生,老师很喜欢你,但要支持老师的工作,不能让老师为难,还请你原谅,多给老师出点子,把咱们班搞上去。这几句话,般说到第点后因时的挨批,可能形成自暴自弃或逆反心理。所以,在前段时间里,我讲究了下批评的艺术。学生犯了,我不犹豫,也不心软,为了在开学初立下规矩,也规范班级行为,学生心理暂时失衡是必要的。批评过后,记在工作笔记中,记上被批作中的作用原稿。批评有方,先抑后扬洛克在教育漫谈中曾这样说教育的正和配错了药样,第次弄错了,决不能借第次第次去补救,它们的影响是洗刷不掉的。鲁迅也说恶意的批评,如在嫩苗的地上驰马,那当然是十分快意的事情,然而遭学生劳动成果作为名班主任老师,我总是在尊重学生劳动成果的前提下,以平等的姿态平心静气地与之讨论学习中存在的问题,因为,我觉得教师下评语的目的,不是要在学生的评语上留下工作后的痕迹,而是要使学生知其然又要知其所以然,学会知其然又要知其所以然,学会作文,学会做人,学会用手中的笔来观察审视自身,记录描绘丰富多彩的生活。而空泛笼统的武断冷漠的评语,是达不到这个效果的。因此,在给学生写评语时,我注意选择让学生容易接受的语气和句式。班主任工作是