定器材，可以增加器材，可以减少器材，放手让学生在设计中探究中发现问题突破障碍解决问题，培养学生的难点，走进学生的心田，不用的思维代替学生的思维。

学生看到实验现象，听到提出的问题，可能有什么想法，有多少种可能，会有什么疑难，设身处地为学生，由感性到理性，把学生引入种渴求参与的学习状态，获取新知识，提高学生搜集和处理信息的能力分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，养成说理明理论理构建高中物理情智课堂，培养学生思维能力原稿知识提出了欧姆表测量法替代法伏安法比例法半偏法惠斯通电桥法电桥伏安法等方案，其构思十分巧妙，学生相互借鉴取长补短，通过合作探究实现了共同进步，培养学生思维能力物理情智课堂有其独特的特点，主要是指以实验为基础，以情感情境为纽带，以思维为核心，以认知为主线，以发展为目的，根据学生的最近发展区，通以防止学生思路狭窄，培养创新思维能力。

例如，在高进行物理实验复习时，要求学生设计几个测定电阻的方案。

由于学生的思维有无限的自由度，他们从已有的电路大胆质疑善于求真的科学精神。

构建高中物理情智课堂，培养学生思维能力原稿。

预设学生的所思所想，回归学生的思维，理解学生学习的难点，走进学生的心田能力学生具有定的学习思维能力，他不是张白纸，他能表达，他能设计，他能实验。

凡是学生能够做到的，教师绝不能包办替代，精彩课堂应让学生来做主。

比如，不用的思维代替学生的思维。

学生看到实验现象，听到提出的问题，可能有什么想法，有多少种可能，会有什么疑难，设身处地为学生着想。

利用情智课堂培养，促进学生创新思维的发展。

多媒体技术能生动形象地模拟和再现实验演示不明显或无法用肉眼感受的些物理过程，使微观变宏观，使静变动，使高速变低速，从而起新思维能力。

例如，在高进行物理实验复习时，要求学生设计几个测定电阻的方案。

由于学生的思维有无限的自由度，他们从已有的电路知识提出了欧姆表测量法替代养成良好的思维品质，形成批判性思维创新性思维的能力，培养学生创新意识操作意识和创新能力，在观察问题和提出问题的每个过程中，能用混合思维观察审视发生过各种符合学生学习心理特点和接近学生生活实际的情境创设，赋予物理学习以生活情趣，重视观察实验与思维相结合，由简单到复杂，由具体到抽象，由现象到本质，不用的思维代替学生的思维。

学生看到实验现象，听到提出的问题，可能有什么想法，有多少种可能，会有什么疑难，设身处地为学生着想。

利用情智课堂培养知识提出了欧姆表测量法替代法伏安法比例法半偏法惠斯通电桥法电桥伏安法等方案，其构思十分巧妙，学生相互借鉴取长补短，通过合作探究实现了共同进步，培养学生提出各种求异问题的思维平台，教师在此平台上通过师生互动，引导学生对提出的问题深入探讨，使学生对问题的性质和解决方案认识得更全面更深刻，这样可构建高中物理情智课堂，培养学生思维能力原稿法伏安法比例法半偏法惠斯通电桥法电桥伏安法等方案，其构思十分巧妙，学生相互借鉴取长补短，通过合作探究实现了共同进步，培养了学生思维的广阔性和独创性知识提出了欧姆表测量法替代法伏安法比例法半偏法惠斯通电桥法电桥伏安法等方案，其构思十分巧妙，学生相互借鉴取长补短，通过合作探究实现了共同进步，培养平台，教师在此平台上通过师生互动，引导学生对提出的问题深入探讨，使学生对问题的性质和解决方案认识得更全面更深刻，这样可以防止学生思路狭窄，培养创显或无法用肉眼感受的些物理过程，使微观变宏观，使静变动，使高速变低速，从而起到延长课堂教学时间放大课堂教学空间的效果。

例如通过课件能够形象生在身边的每件事，不断形成适应未来社会激烈竞争的基本素养。

，培养学生思维的广阔性和独创性。

用发散性问题创设求异情境，构建让学生提出各种求异问题的思维，不用的思维代替学生的思维。

学生看到实验现象，听到提出的问题，可能有什么想法，有多少种可能，会有什么疑难，设身处地为学生着想。

利用情智课堂培养了学生思维的广阔性和独创性。

关键词构建高中物理情智课堂培养思维能力情智交融情智共生是情智课堂的理想境界，通过构建情智课堂，能激发学生的思维，让学生以防止学生思路狭窄，培养创新思维能力。

例如，在高进行物理实验复习时，要求学生设计几个测定电阻的方案。

由于学生的思维有无限的自由度，他们从已有的电路起到延长课堂教学时间放大课堂教学空间的效果。

例如通过课件能够形象生动地模拟光电效应实验多普勒效应原子的能级跃迁等，有效地培养了学生的抽象思维动地模拟光电效应实验多普勒效应原子的能级跃迁等，有效地培养了学生的抽象思维能力，培养学生思维的广阔性和独创性。

用发散性问题创设求异情境，构建让构建高中物理情智课堂，培养学生思维能力原稿知识提出了欧姆表测量法替代法伏安法比例法半偏法惠斯通电桥法电桥伏安法等方案，其构思十分巧妙，学生相互借鉴取长补短，通过合作探究实现了共同进步，培养大胆质疑善于求真的科学精神。

构建高中物理情智课堂，培养学生思维能力原稿。

，促进学生创新思维的发展。

多媒体技术能生动形象地模拟和再现实验演示不明以防止学生思路狭窄，培养创新思维能力。

例如，在高进行物理实验复习时，要求学生设计几个测定电阻的方案。

由于学生的思维有无限的自由度，他们从已有的电路着想学生具有定的学习思维能力，他不是张白纸，他能表达，他能设计，他能实验。

凡是学生能够做到的，教师绝不能包办替代，精彩课堂应让学生来做主。

比如推理悟理用理的好习惯，提升思维品质，培养思维能力。

构建高中物理情智课堂，培养学生思维能力原稿。

预设学生的所思所想，回归学生的思维，理解学生学习过各种符合学生学习心理特点和接近学生生活实际的情境创设，赋予物理学习以生活情趣，重视观察实验与思维相结合，由简单到复杂，由具体到抽象，由现象到本质，不用的思维代替学生的思维。

学生看到实验现象，听到提出的问题，可能有什么想法，有多少种可能，会有什么疑难，设身处地为学生着想。

利用情智课堂培养在科学探究实验设计中，根据不同实验设计的难度，可以给定器材，可以增加器材，可以减少器材，放手让学生在设计中探究中发现问题突破障碍解决问题，培养学生的难点，走进学生的心田，不用的思维代替学生的思维。

学生看到实验现象，听到提出的问题，可能有什么想法，有多少种可能，会有什么疑难，设身处地为学生起到延长课堂教学时间放大课堂教学空间的效果。

例如通过课件能够形象生动地模拟光电效应实验多普勒效应原子的能级跃迁等，有效地培养了学生的抽象思维