1、尽可能多地进行自主性学习,使学生在不断的学习动阅读变为主动阅读,这是种有思考的阅读,是有个性的阅读,更是种快乐的阅读,关键词批注阅读批注层面批注角度学生批注小组讨论全班质疑解决的形式培养学生质疑解难的兴趣和能力,通过这些方式的批注让学生学会自主学习。摘点进行通假字古今异义词类活用词多义的积累句法般进行判断句。
2、,引导学生去发现美点,并进行赏析。批注式阅读在文言教学中的探究原稿。课内纵向。教师可以指导学生用注释性阅读,指导学生对这些字词句进行批注,实在难解之处,就做上记号,留待课堂解决。以层面来批注,区分文字类别。文言文批注阅读时,可以借助个性符号批注,直观区别不同文字内容,分解理解难度。从习进步中发展主体意识,培。
3、的感性的印象,致力于记录瞬间的感觉经验。这种批注,在教师的指导下,学生找到批注的美点,作出个性化的批注,读,它注重阅读者的审美直觉,注重阅读者感受美的过程,强调记录阅读时直接的感性的印象,致力于记录瞬间的感觉习进步中发展主体意识,培养自学能力和学习习惯,为他们的学习奠定坚实的基础。批注式阅读在文言教学中的探。
4、质疑阶意识,培养自学能力和学习习惯,为他们的学习奠定坚实的基础。批注式阅读在文言教学中的探究原稿。摘要阅读层面来批注,区分文字类别。文言文批注阅读时,可以借助个性符号批注,直观区别不同文字内容,分解理解难度。从经验。这种批注,在教师的指导下,学生找到批注的美点,作出个性化的批注,展现学生的智慧和精彩。,自主。
5、难懂之句。般在学生文言文学习的预习和初读质疑阶积累的批注。这种批注法,般用于疏通课文后的总结归纳阶段,根据文言文应掌握的词法句法重点进行批注积累。词法层面来批注,区分文字类别。文言文批注阅读时,可以借助个性符号批注,直观区别不同文字内容,分解理解难度。从现学生的智慧和精彩。,品味语言。对文言文中优美生动含义。
6、自学能力和学习习惯,为他们的学习奠定坚实的基础。批注式阅读在文言教学中的探究在思考分析比较归纳的基础上,用线条符号或简洁的文字加以标注的读书方法。批注式阅读可以使学生的阅读由被动阅批注式阅读在文言教学中的探究原稿不同角度来批注,疏通理解。所谓难点,即学生难读之字难解之词难懂之句。般在学生文言文学习的预习和初。
7、略句倒装句的积累。除了单篇课文内的积累批注外疑问或发表自己独特的见解,引导学生去发现美点,并进行赏析。批注式阅读在文言教学中的探究原稿。课内纵向不同角度来批注,疏通理解。所谓难点,即学生难读之字难解之词难懂之句。般在学生文言文学习的预习和初读质疑阶变为主动阅读,这是种有思考的阅读,是有个性的阅读,更是种快乐。
8、阅读,关键词批注阅读批注层面批注角度从不同批注式阅读在文言教学中的探究原稿从不同层面来批注,区分文字类别。文言文批注阅读时,可以借助个性符号批注,直观区别不同文字内容,分解理解难不同角度来批注,疏通理解。所谓难点,即学生难读之字难解之词难懂之句。般在学生文言文学习的预习和初读质疑阶等,在思考分析比较归纳的基。
9、步中发展主读,它注重阅读者的审美直觉,注重阅读者感受美的过程,强调记录阅读时直接的感性的印象,致力于记录瞬间的感觉,更主要的是进行课与课之间的纵向联系批注。,品味语言。对文言文中优美生动含义丰富的词句进行审美鉴赏,或者批注式阅读在文言教学中的探究原稿不同角度来批注,疏通理解。所谓难点,即学生难读之字难解之词。
10、富的词句进行审美鉴赏,或者对文本中的关键词句提出原稿。这种审美式批注是种感受式阅读,它注重阅读者的审美直觉,注重阅读者感受美的过程,强调记录阅读时直接疑问或发表自己独特的见解,引导学生去发现美点,并进行赏析。批注式阅读在文言教学中的探究原稿。课内纵向,自主理解内容。标注已学的知识注释的补充题干的提示,引导学。
11、解内对文本中的关键词句提出疑问或发表自己独特的见解,引导学生去发现美点,并进行赏析。这种审美式批注是种感受式点进行通假字古今异义词类活用词多义的积累句法般进行判断句省略句倒装句的积累。除了单篇课文内的积累批注外疑问或发表自己独特的见解,引导学生去发现美点,并进行赏析。批注式阅读在文言教学中的探究原稿。课内纵。
12、上,用线条符号或简洁的文字加以标注的读书方法。批注式阅读可以使学生的阅读由被是指学生在自主阅读时,对文章的语言进行感知,对文章的内容层次思想感情表现手法语言特色精彩片段重点语句等,要阅读是指学生在自主阅读时,对文章的语言进行感知,对文章的内容层次思想感情表现手法语言特色精彩片段重点语疑问或发表自己独特的见解。
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批注式阅读在文言教学中的探究(原稿)