师生情面中的战友情背影中的父子情等，文章中包含的情境无不在学生心中激起长久的情感的回荡，感人肺腑，催人泪下。

凭借情境进行思在这样的气氛中再配以声情并茂的朗读，‚周总理，我们想念你，‛声声呼唤，下子就把学生的情感调动起来，对课堂教学起到了事半功倍的效果。

浅谈初中语文阅读教学中的情境教活展现情境实物演示情境图画再现情境音乐渲染情境表演体会情境及语言描述情境等。

这里重点介绍种多媒体展示法如在指导学生学习周总理，你在哪里诗时，考虑到学生阅历的局限浅谈初中语文阅读教学中的情境教学原稿主动地融入课文内容，并体验其中的情境呢编演课本剧无疑是最佳方法让学生去说作品中人物所说的话，做作品中人物所做的事，体验作品中人物的喜怒哀乐。

这种方法不仅能让学。

阅读教学中情境教学的实施方法有人曾说过‚成功的教师之所以成功是因为他把课教活了，把课教活的关键就是要在课堂上创设种令学生置身其中流连忘返的情境，使学生的情感在社，年课本剧表演法有时，在教学过程中，教师利用各种教学手段设置情境，吸引学生，对学生学习起着感化作用激励作用，但是学生还是处于被动状态。

那么，此时如何让学生阅读教学中的情境教学原稿。

进入情境激发情感，进入情感体验的境界初中语文教材中大量文质兼美的作品都深深地打上了作者的主观烙印，凝聚着作者鲜明的爱憎，这就为情境凭借情境进行思考，进入理性分析阶段创设情境的目的归根结底是为了让学生在活泼轻松的氛围中更好地接受新知识。

当学生进入情境中去，达到情感体验的境界，我们就要引导学学的进行提供了丰富的物质基础。

如教材中展示了藤野先生中的师生情面中的战友情背影中的父子情等，文章中包含的情境无不在学生心中激起长久的情感的回荡，感人肺腑，催人泪在洋溢着‚情‛与‚境‛的课堂中，教师将蕴藏在教材中的‚滋养了人类文明几千年的精华和经典挖掘呈现给学生‛，学生的‚发展意识责任意识生命意识‛在美的浸润中渐渐苏醒渐生还是处于被动状态。

那么，此时如何让学生主动地融入课文内容，并体验其中的情境呢编演课本剧无疑是最佳方法让学生去说作品中人物所说的话，做作品中人物所做的事，体验，初中语文阅读教学宛如碗苦口的良药，让人爱恨交织。

不学，不能掌握知识学，又实在无味。

如何寻找到条光明大道，让学生喝下这剂良药又感觉不到苦呢情境教学法无疑是有知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生种欲罢不能的浓郁兴致。

‛如何设‚境‛如何动‚情‛作为种教学方法，还是有规律可循有方法可依的。

创设情境的方法很多，如生学的进行提供了丰富的物质基础。

如教材中展示了藤野先生中的师生情面中的战友情背影中的父子情等，文章中包含的情境无不在学生心中激起长久的情感的回荡，感人肺腑，催人泪主动地融入课文内容，并体验其中的情境呢编演课本剧无疑是最佳方法让学生去说作品中人物所说的话，做作品中人物所做的事，体验作品中人物的喜怒哀乐。

这种方法不仅能让学中渐渐苏醒渐渐形成。

这样的课堂，我想应该是每个语文教师终身为之奋斗的目标。

参考文献李秀伟唤醒情感情境体验教学研究山东教育出版社，年。

杨俊语文教学艺术论江苏教育出浅谈初中语文阅读教学中的情境教学原稿品中人物的喜怒哀乐。

这种方法不仅能让学生对课文中的内容，特别是人物的行为心理有切身的体验深入的理解，而且还能锻炼想象能力写作能力和口头表达能力，更可以活跃课堂气主动地融入课文内容，并体验其中的情境呢编演课本剧无疑是最佳方法让学生去说作品中人物所说的话，做作品中人物所做的事，体验作品中人物的喜怒哀乐。

这种方法不仅能让学程中形象与抽象感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。

课本剧表演法有时，在教学过程中，教师利用各种教学手段设置情境，吸引学生，对学生学习起着感化作用激励作用，但是性思考，将感性的知识转化为抽象的理性的知识，对作品有自己的理解与评价。

教师还可以在情境中鼓励学生探究合作思考，发表自己个性化的见解。

浅谈初中语文阅读教学中的情境的。

其中的‚情境‛可以在教学活动中起很大作用。

它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美它架起了座直观到抽象感性到理性教材到生活的桥梁它解决的是学生认识过学的进行提供了丰富的物质基础。

如教材中展示了藤野先生中的师生情面中的战友情背影中的父子情等，文章中包含的情境无不在学生心中激起长久的情感的回荡，感人肺腑，催人泪对课文中的内容，特别是人物的行为心理有切身的体验深入的理解，而且还能锻炼想象能力写作能力和口头表达能力，更可以活跃课堂气氛。

关键词初中语文阅读教学情境教学长期以社，年课本剧表演法有时，在教学过程中，教师利用各种教学手段设置情境，吸引学生，对学生学习起着感化作用激励作用，但是学生还是处于被动状态。

那么，此时如何让学生渐渐形成。

这样的课堂，我想应该是每个语文教师终身为之奋斗的目标。

参考文献李秀伟唤醒情感情境体验教学研究山东教育出版社，年。

杨俊语文教学艺术论江苏教育出版社，年。

教学原稿。

在洋溢着‚情‛与‚境‛的课堂中，教师将蕴藏在教材中的‚滋养了人类文明几千年的精华和经典挖掘呈现给学生‛，学生的‚发展意识责任意识生命意识‛在美的浸浅谈初中语文阅读教学中的情境教学原稿主动地融入课文内容，并体验其中的情境呢编演课本剧无疑是最佳方法让学生去说作品中人物所说的话，做作品中人物所做的事，体验作品中人物的喜怒哀乐。

这种方法不仅能让学，进入理性分析阶段创设情境的目的归根结底是为了让学生在活泼轻松的氛围中更好地接受新知识。

当学生进入情境中去，达到情感体验的境界，我们就要引导学生在这情境中进行社，年课本剧表演法有时，在教学过程中，教师利用各种教学手段设置情境，吸引学生，对学生学习起着感化作用激励作用，但是学生还是处于被动状态。

那么，此时如何让学生学原稿。

进入情境激发情感，进入情感体验的境界初中语文教材中大量文质兼美的作品都深深地打上了作者的主观烙印，凝聚着作者鲜明的爱憎，这就为情境教学的进行提供了丰首先让学生观看首都亿万人民悼念总理的资料片，并将其定格在‚十里长街送总理‛这画面上，再配以凄楚哀婉的解说词。

凝视着屏幕上首都群众悲痛欲绝的场面，学生们眼眶湿润了知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生种欲罢不能的浓郁兴致。

‛如何设‚境‛如何动‚情‛作为种教学方法，还是有规律可循有方法可依的。

创设情境的方法很多，如生学的进行提供了丰富的物质基础。

如教材中展示了藤野先生中的师生情面中的战友情背影中的父子情等，文章中包含的情境无不在学生心中激起长久的情感的回荡，感人肺腑，催人泪在这情境中进行理性思考，将感性的知识转化为抽象的理性的知识，对作品有自己的理解与评价。

教师还可以在情境中鼓励学生探究合作思考，发表自己个性化的见解。

浅谈初中语文在这样的气氛中再配以声情并茂的朗读，‚周总理，我们想念你，‛声声呼唤，下子就把学生的情感调动起来，对课堂教学起到了事半功倍的效果。

浅谈初中语文阅读教学中的情境教渐渐形成。

这样的课堂，我想应该是每个语文教师终身为之奋斗的目标。

参考文献李秀伟唤醒情感情境体验教学研究山东教育出版社，年。

杨俊语文教学艺术论江苏教育出版社，年。