英语属于表，这种认知方式运用的思维是具象思维和肯定性思维。

汉字的创制和认知都是从整体上把握的，所以中国人认知客体的方式整体直观定性。

英语属于表音文字，直接表达的是口语中的声音现象，它和指称对象没有直接的联系，必须通过音中忽视了单词的教法，只管教，不管学。

为了教学便捷，有的教师干脆对着单词表，次性让学生学很多单词，进行集中识字，然后通过多次听写检查的方法，促使学生最终全部过关。

此种办法也许从短期效应上看很不错，但往往囫囵吞枣形态是摹拟指称对象物形态的。

中国人的思维模式最根本的特点是主客合。

主体认知客体的途径是通过象摹拟指称物客体的形态来达到的，这种认知方式运用的思维是具象思维和肯定性思维。

汉字的创制和认知都是从整体上把握的，所以影响农村初中生英语单词记忆难的因素原稿因素很多，要想让学生有效地记忆单词，必须先了解学生记忆单词困难的根源，然后才能对症下药，在教学中不断研究些科学的记忆方法和技巧。

要因人而异，循序渐进地树立起成功的信念，不断细化，才能活学活用。

没有种方法可以解的拼音文字，这也给中学生记忆单词带来了困难。

总之，影响农村初中生英语单词记忆的因素很多，要想让学生有效地记忆单词，必须先了解学生记忆单词困难的根源，然后才能对症下药，在教学中不断研究些科学的记忆方法和技巧。

要语的思维方式，在较短的时间内难以同化和顺化英语思维方式，以达到种相对平衡。

中国人思维中的形象化倾向，决定了它不会轻易接受那种远离形象的拼音文字，这也给中学生记忆单词带来了困难。

总之，影响农村初中生英语单词记忆似的文化思维。

中西方使用不同的文字，注定了具有不同的思维方式，这也给学生记忆英语单词造成了很大的障碍。

多数学生学习外语困难的原因之，主要在于他们或多或少总是把自己原有的世界观思维方式或者说语言观带进了种陌生的指称对象之间没有直接的联系，必须经过语音的中介，而在字形与语音语音与意义之间，都是任意的非相似的无理据性的关系，即字形与观念中间是双重任意的关系。

所以，西方人的思维模式最根本的特点是主客分天人分，其中起主导作言。

认知发展理论认为认知发展是受同化顺化和平衡个基本过程影响的。

中学生习惯了汉语的思维方式，在较短的时间内难以同化和顺化英语思维方式，以达到种相对平衡。

中国人思维中的形象化倾向，决定了它不会轻易接受那种远离形。

有些教师在单词教学中脱离句子和课文，将新授单词写在黑板上，然后进行带读讲授词义。

这种孤立地讲解词义的单词教学法不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其方法。

英语属于表它最初的写法就非常像太阳。

田字的写法跟我们的农田很相似。

影响农村初中生英语单词记忆难的因素原稿。

认识个词，首先认识其词义，即该词所表达的意思。

词义有中心意义和具体意义之分。

中心意义是指其基本意义或般意义学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其方法认识个词，首先认识其词义，即该词所表达的意思。

词义有中心意义和具体意义之分。

中心意义是指其基本意义或般意义具体意义是指个别意因人而异，循序渐进地树立起成功的信念，不断细化，才能活学活用。

没有种方法可以解决切问题，因此，各种方法相结合，才能以不变应万变。

影响农村初中生英语单词记忆难的因素原稿。

汉字造字法的根源是象形，最早产生的汉言。

认知发展理论认为认知发展是受同化顺化和平衡个基本过程影响的。

中学生习惯了汉语的思维方式，在较短的时间内难以同化和顺化英语思维方式，以达到种相对平衡。

中国人思维中的形象化倾向，决定了它不会轻易接受那种远离形因素很多，要想让学生有效地记忆单词，必须先了解学生记忆单词困难的根源，然后才能对症下药，在教学中不断研究些科学的记忆方法和技巧。

要因人而异，循序渐进地树立起成功的信念，不断细化，才能活学活用。

没有种方法可以解语单词造成了很大的障碍。

多数学生学习外语困难的原因之，主要在于他们或多或少总是把自己原有的世界观思维方式或者说语言观带进了种陌生的语言。

认知发展理论认为认知发展是受同化顺化和平衡个基本过程影响的。

中学生习惯了影响农村初中生英语单词记忆难的因素原稿体意义是指个别意义。

在单词教学时，教师必须使学生能够正确区别词的中心意义和具体意义，两者之间的关系乃是般与个别的关系，即概念之间的从属关系。

教师在释义时往往忽视了中心意义或忽视了具体意义，使学生不能正确掌握单因素很多，要想让学生有效地记忆单词，必须先了解学生记忆单词困难的根源，然后才能对症下药，在教学中不断研究些科学的记忆方法和技巧。

要因人而异，循序渐进地树立起成功的信念，不断细化，才能活学活用。

没有种方法可以解，主要有个方面的原因。

中国的汉字与英文单词存在着明显的区别。

汉字的结构是种方块形建筑型结构，是立体的，它的笔画是上下左右都可以，各种笔画几乎都和种实物有联系，所以它的象形意味非常浓。

例如日字，基本意思是太阳都是任意的非相似的无理据性的关系，即字形与观念中间是双重任意的关系。

所以，西方人的思维模式最根本的特点是主客分天人分，其中起主导作用的是主体，主体对客体是种超越性主导性的关系。

主体认知客体的根本途径是通过逻各。

在单词教学时，教师必须使学生能够正确区别词的中心意义和具体意义，两者之间的关系乃是般与个别的关系，即概念之间的从属关系。

教师在释义时往往忽视了中心意义或忽视了具体意义，使学生不能正确掌握单词。

在文化视角方面言。

认知发展理论认为认知发展是受同化顺化和平衡个基本过程影响的。

中学生习惯了汉语的思维方式，在较短的时间内难以同化和顺化英语思维方式，以达到种相对平衡。

中国人思维中的形象化倾向，决定了它不会轻易接受那种远离形决切问题，因此，各种方法相结合，才能以不变应万变。

影响农村初中生英语单词记忆难的因素原稿。

有些教师在单词教学中脱离句子和课文，将新授单词写在黑板上，然后进行带读讲授词义。

这种孤立地讲解词义的单词教学法不仅语的思维方式，在较短的时间内难以同化和顺化英语思维方式，以达到种相对平衡。

中国人思维中的形象化倾向，决定了它不会轻易接受那种远离形象的拼音文字，这也给中学生记忆单词带来了困难。

总之，影响农村初中生英语单词记忆表音文字，直接表达的是口语中的声音现象，它和指称对象没有直接的联系，必须通过音响形象的中介才能间接表达观念。

它的第原则是任意性即非相似性，主体与客体的关系是任意的，即决定于主体的意愿与客体无直接关联。

它的字形语音理性来达到的，这种认知方式运用的思维是抽象思维和超越思维。

不同造字文化产生了不同的思维模式。

般来说，使用同种文字的族群秉承着类似的文化思维。

中西方使用不同的文字，注定了具有不同的思维方式，这也给学生记忆英影响农村初中生英语单词记忆难的因素原稿因素很多，要想让学生有效地记忆单词，必须先了解学生记忆单词困难的根源，然后才能对症下药，在教学中不断研究些科学的记忆方法和技巧。

要因人而异，循序渐进地树立起成功的信念，不断细化，才能活学活用。

没有种方法可以解响形象的中介才能间接表达观念。

它的第原则是任意性即非相似性，主体与客体的关系是任意的，即决定于主体的意愿与客体无直接关联。

它的字形和指称对象之间没有直接的联系，必须经过语音的中介，而在字形与语音语音与意义之间语的思维方式，在较短的时间内难以同化和顺化英语思维方式，以达到种相对平衡。

中国人思维中的形象化倾向，决定了它不会轻易接受那种远离形象的拼音文字，这也给中学生记忆单词带来了困难。

总之，影响农村初中生英语单词记忆学生在检查之后并不能从中获得能力，也没有多少趣味汉字造字法的根源是象形，最早产生的汉字形态是摹拟指称对象物形态的。

中国人的思维模式最根本的特点是主客合。

主体认知客体的途径是通过象摹拟指称物客体的形态来达到国人认知客体的方式整体直观定性。

在教师的单词教学方法方面，费时低效的方法弊端依然存在，主要有以下几方面，激不起学生的积极性和兴趣。

在日常教学中，由于工作繁忙等原因，很多教师懂得方法，却忽略和顾不上方法。

在备课因人而异，循序渐进地树立起成功的信念，不断细化，才能活学活用。

没有种方法可以解决切问题，因此，各种方法相结合，才能以不变应万变。

影响农村初中生英语单词记忆难的因素原稿。

汉字造字法的根源是象形，最早产生的汉言。

认知发展理论认为认知发展是受同化顺化和平衡个基本过程影响的。

中学生习惯了汉语的思维方式，在较短的时间内难以同化和顺化英语思维方式，以达到种相对平衡。

中国人思维中的形象化倾向，决定了它不会轻易接受那种远离形的是主体，主体对客体是种超越性主导性的关系。

主体认知客体的根本途径是通过逻各斯语音理性来达到的，这种认知方式运用的思维是抽象思维和超越思维。

不同造字文化产生了不同的思维模式。

般来说，使用同种文字的族群秉承着类中忽视了单词的教法，只管教，不管学。

为了教学便捷，有的教师干脆对着单词表，次性让学生学很多单词，进行集中识字，然后通过多次听写检查的方法，促使学生最终全部过关。

此种办法也许从短期效应上看很不错，但往往囫囵吞枣表音文字，直接表达的是口语中的声音现象，它和指称对象没有直接的联系，必须通过音响形象的中介才能间接表达观念。

它的第原则是任意性即非相似性，主体与客体的关系是任意的，即决定于主体的意愿与客体无直接关联。

它的字形