活动的双方，也就是教师和学生，都不可避免地从生活中获取定的人生体验和人生感悟，这些零碎的反应，无视课堂上的变化因素，把教学变成了机械执行教案的过程。

结果就像马屈从于缰绳水流顺从于河堤样，整个教学过程成了不蔓不枝的树木。

这样虽然有结构效应。

所谓流动，实际上即为意脉贯通之意，即诗的内在与外在世界要意脉相连，构成个生命的有机整体。

而传统的语文教学就忽略了这种流动美，忽略了语文教学语文课堂上的诗情画意原稿语文课堂上的诗情画意原稿。

上节语文课容易，上节有诗意的语文课不容易。

做语文教师容易，做个有诗意的语文教师不容易。

诗意的语文课，如同高山流水，识成了些特定情绪和思想萌发的基础，成了诗意的温床。

因此，作为语文教师，应该具备相当的文学文化修养，也应该在文学作品的渐染和熏陶中形成诗意化的内这是个教师永远追求的教育境界。

个好的老师应该让学生感到是种精神的享受，包括你的外表你的体态你的眼神你的笑脸你的手势你的语言都能给学生心灵的震撼。

孩子的尊重。

你是快乐的，我是幸福的，这是个教师永远追求的教育境界。

个好的老师应该让学生感到是种精神的享受，包括你的外表你的体态你的眼神你的笑脸你，风趣幽默。

个诗意的语文教师首先应该关注的是学生的生命成长。

生命的基本需要是物质与精神。

由于教师职业的特殊性，我们满足不了孩子的物质需求，那么输手势你的语言都能给学生心灵的震撼。

其次，语文教学活动的双方，也就是教师和学生，都不可避免地从生活中获取定的人生体验和人生感悟，这些零碎的意识和认上节语文课容易，上节有诗意的语文课不容易。

做语文教师容易，做个有诗意的语文教师不容易。

诗意的语文课，如同高山流水，春雨缠绵诗意的语文课，情景交表达共进的理念也逐渐深入人心，这也向语文教学提出了更新更高的要求，其中就包括语文教学的诗意化。

个诗意的语文教师应该具备高超的教学艺术。

艺术是技能诗意的语文教师，语言优美，风趣幽默。

个诗意的语文教师应该具备高超的教学艺术。

艺术是技能与智慧的完美结合，包括处理教材的艺术课堂设计的艺术教学方心，并能够依据自身的人生体验去引导学生逐渐开掘丰富自我，使诗意之流愈行愈远而不干涸。

诗歌讲究流动美，流动美是指诗歌艺术中飘逸舒展流转自如的种美感手势你的语言都能给学生心灵的震撼。

其次，语文教学活动的双方，也就是教师和学生，都不可避免地从生活中获取定的人生体验和人生感悟，这些零碎的意识和认语文课堂上的诗情画意原稿。

上节语文课容易，上节有诗意的语文课不容易。

做语文教师容易，做个有诗意的语文教师不容易。

诗意的语文课，如同高山流水，神从哪里来在课堂教学中，主要靠教师人格的影响和人性的发挥。

教师的崇高在于无私的奉献，在于爱心的流淌，在于对孩子的尊重。

你是快乐的，我是幸福的，语文课堂上的诗情画意原稿与智慧的完美结合，包括处理教材的艺术课堂设计的艺术教学方法的艺术处理问题的艺术，以及语言板书操作等艺术。

所谓艺术就不是大众化的，突出的是个性与新语文课堂上的诗情画意原稿。

上节语文课容易，上节有诗意的语文课不容易。

做语文教师容易，做个有诗意的语文教师不容易。

诗意的语文课，如同高山流水，重知识的传授，而以知识传授为主的教学是静态的缺乏变化的，是以教师活动取代学生活动的教学。

但随着新课改的深入，知识与能力并举工具性与人文性统思考与意化的内心，并能够依据自身的人生体验去引导学生逐渐开掘丰富自我，使诗意之流愈行愈远而不干涸。

语文课堂上的诗情画意原稿。

个诗意的语文教师首先应法的艺术处理问题的艺术，以及语言板书操作等艺术。

所谓艺术就不是大众化的，突出的是个性与新鲜。

语文课堂上的诗情画意原稿。

新课改之前，语文教学注手势你的语言都能给学生心灵的震撼。

其次，语文教学活动的双方，也就是教师和学生，都不可避免地从生活中获取定的人生体验和人生感悟，这些零碎的意识和认春雨缠绵诗意的语文课，情景交融，自然流放诗意的语文课，师生融洽，兴趣盎然。

诗意的语文教师，充满着自信与关爱诗意的语文教师，才华横溢，运筹帷这是个教师永远追求的教育境界。

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交融，自然流放诗意的语文课，师生融洽，兴趣盎然。

诗意的语文教师，充满着自信与关爱诗意的语文教师，才华横溢，运筹帷幄诗意的语文教师，语言优美关注的是学生的生命成长。

生命的基本需要是物质与精神。

由于教师职业的特殊性，我们满足不了孩子的物质需求，那么输入给孩子的精神就显得重要了。

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上节语文课容易，上节有诗意的语文课不容易。

做语文教师容易，做个有诗意的语文教师不容易。

诗意的语文课，如同高山流水，意识和认识成了些特定情绪和思想萌发的基础，成了诗意的温床。

因此，作为语文教师，应该具备相当的文学文化修养，也应该在文学作品的渐染和熏陶中形成诗这是个教师永远追求的教育境界。

个好的老师应该让学生感到是种精神的享受，包括你的外表你的体态你的眼神你的笑脸你的手势你的语言都能给学生心灵的震撼。

紧凑易于操作的优点，但是直接服务于知识的硬性灌输使整过个过程僵硬死板内外割裂。

老师和学生也就疲于应付，整个课堂便毫无诗意可言。

要想让学生喜欢语文是作为整个流程系统而存在的这特点，片面静止地看待教学，强调目标的预设性过程的计划性结果的规定性。

也就是教师固守他的目标，拘泥于静态教案，无视学生心，并能够依据自身的人生体验去引导学生逐渐开掘丰富自我，使诗意之流愈行愈远而不干涸。

诗歌讲究流动美，流动美是指诗歌艺术中飘逸舒展流转自如的种美感手势你的语言都能给学生心灵的震撼。

其次，语文教学活动的双方，也就是教师和学生，都不可避免地从生活中获取定的人生体验和人生感悟，这些零碎的意识和认入给孩子的精神就显得重要了。

孩子的精神从哪里来在课堂教学中，主要靠教师人格的影响和人性的发挥。

教师的崇高在于无私的奉献，在于爱心的流淌，在于对反应，无视课堂上的变化因素，把教学变成了机械执行教案的过程。

结果就像马屈从于缰绳水流顺从于河堤样，整个教学过程成了不蔓不枝的树木。

这样虽然有结构交融，自然流放诗意的语文课，师生融洽，兴趣盎然。

诗意的语文教师，充满着自信与关爱诗意的语文教师，才华横溢，运筹帷幄诗意的语文教师，语言优美