学之类的能体现学生主体师生互动任务驱动的教学改革的同时,还要继续深入探讨语文的延伸和拓展。母语的学习当然包括听说读写能力,但听说读写不仅仅是种技能,也是种人文素养,因为每个人不仅仅是将母语当作种交流工具,更重要的是种思维的本体,每个人都在用母语进行思维。而培养个人母语素养最基本的途径就是阅读和欣赏经典文本尽管进行实用性的语言文字训练如演讲辩述,我国高职教育的特殊性决定了目前仍存在制约高职院校大学语文教学质量的不利因素。而近年来以项目化教学为主导的教学改革,使大学语文教学正在不断改进。对于今后的改革趋势,建议在继续深化诸如项目化教学之类的能体现学生主体师生互动任务驱动的教学改革的同时,还要继续深入探讨大学语学现状及改革成效初探原稿。综上可见,长期以来,高职院校大学语文教学质量普遍不理想,课程教学改革势在必行。项目教学法在高职院校大学语文教学改革中的成效近年来,随着国家对高职教育的投入不断加大,以及对高素质技术技能型人才的迫切需求,大学语文等系列关乎学生人文素养综合素质高职院校大学语文教学现状及改革成效初探原稿养大学生母语水平及人文素养的功能。以培养高素质技术技能型人才为目的的高职院校,作为我国高等教育的种类型,培养学生定的语言文字能力及人文素养,同样也是其题中应有之义。因此,目前大多数高职院校都开设了大学语文课程。但由于我国高职教育的些特殊性,高职院校大学语文课程教学目前还院校生源质量参差不齐。有相当数量的高职院校,学生入学成绩从百多分到百多分不等,其中高考成绩百分的学生占了很大比例。生源质量不高严重影响了课堂教学效果,很多学生对于中学生应具备的语文水平尚未达到,传统的大学语文课程教学模式无法适应学生的实际情况。当前许多高职院校重点引进专作为种以项目任务为驱动的教与学的实践教学模式,能够较好地适应目前高职院校教育教学实际。而项目化教学改革的实施必须立足于语文学科特点和本质,不能忽视对文本的深入挖掘与解读。关键词高职大学语文教学现状教学改革项目教学法大学语文课程自上世纪年代末在全国高校开设以来,直担负着培式无法适应学生的实际情况。当前许多高职院校重点引进专业课教师,而像大学语文这样的人文基础课教师许多年也不引进,基本上沿用以往中专时期的教师,有些教师甚至是半路出家。语文教师在学历专业素养方面与本科院校相比有较大差距,且语文教师外出培训进修的机会相对较少,这就严重制约了高,以及对高素质技术技能型人才的迫切需求,大学语文等系列关乎学生人文素养综合素质的基础性课程陆续开始了改革和创新。当前,高职院校大学语文课程改革普遍采用的教学方法是项目化教学。项目教学法是种以项目任务为驱动的教与学的实践教学模式,它是以学生为主体,教师起主导作用,引导学生职院校大学语文教师的师资素质项目教学中,各项任务需要同学间分工协作完成,以小组为单位明确分工,落实到人,人人参与。,考核评价。工作任务完成后,采用学生交流互查与教师评估相结合的方式,对项目完成情况进行评价。评价分过程性评价和终结性评价由于我国高职院校的特殊性,高综上所述,我国高职教育的特殊性决定了目前仍存在制约高职院校大学语文教学质量的不利因素。而近年来以项目化教学为主导的教学改革,使大学语文教学正在不断改进。对于今后的改革趋势,建议在继续深化诸如项目化教学之类的能体现学生主体师生互动任务驱动的教学改革的同时,还要继续深入探讨徒有其表,起不到教学改革的真正作用。例如,在解读诗经蒹葭时,可以联系到民歌流行歌曲中起兴手法的运用,让学生搜集些运用起兴手法的歌曲并演唱之,有助于加深对起兴手法的理解。可以通过蒹葭这意象,归纳扩展到中国古典诗词中有类似艺术表现效果的意象,进行比较归类,可以起到由此及彼症结还是在于没有抓住语文教学的本质,仍是教师自身专业素养的问题。大学语文是针对大学生进行母语教育的课程,是中学语文的延伸和拓展。母语的学习当然包括听说读写能力,但听说读写不仅仅是种技能,也是种人文素养,因为每个人不仅仅是将母语当作种交流工具,更重要的是种思维的本体,每个业课教师,而像大学语文这样的人文基础课教师许多年也不引进,基本上沿用以往中专时期的教师,有些教师甚至是半路出家。语文教师在学历专业素养方面与本科院校相比有较大差距,且语文教师外出培训进修的机会相对较少,这就严重制约了高职院校大学语文教师的师资素质。高职院校大学语文教职院校大学语文教师的师资素质项目教学中,各项任务需要同学间分工协作完成,以小组为单位明确分工,落实到人,人人参与。,考核评价。工作任务完成后,采用学生交流互查与教师评估相结合的方式,对项目完成情况进行评价。评价分过程性评价和终结性评价由于我国高职院校的特殊性,高养大学生母语水平及人文素养的功能。以培养高素质技术技能型人才为目的的高职院校,作为我国高等教育的种类型,培养学生定的语言文字能力及人文素养,同样也是其题中应有之义。因此,目前大多数高职院校都开设了大学语文课程。但由于我国高职教育的些特殊性,高职院校大学语文课程教学目前还文课变成了德育应用文写作演讲与口才之类的课程,没有将语文课程应有的价值充分发掘出来。因此,当前高职院校大学语文教学改革仍必须遵循语文教学的本质,而不能脱离这个本质。高职院校大学语文教学现状及改革成效初探原稿。摘要当前高职院校大学语文教学中仍存在诸多问题,项目教学高职院校大学语文教学现状及改革成效初探原稿的作用,加深对作品乃至古典诗词特点的理解。这些都是基于文本本身开展的教学活动。而有些活动则脱离了文本本身,将语文课变成了德育应用文写作演讲与口才之类的课程,没有将语文课程应有的价值充分发掘出来。因此,当前高职院校大学语文教学改革仍必须遵循语文教学的本质,而不能脱离这个本养大学生母语水平及人文素养的功能。以培养高素质技术技能型人才为目的的高职院校,作为我国高等教育的种类型,培养学生定的语言文字能力及人文素养,同样也是其题中应有之义。因此,目前大多数高职院校都开设了大学语文课程。但由于我国高职教育的些特殊性,高职院校大学语文课程教学目前还能够不断提升自己的语文素养。而经典文本的阅读理解需要深入作品本身,领会作者的思想意图,理解作品的内涵意蕴,把握作品的写作手法艺术特色等等。在此基础上,对作品进行解析,确定项目,进行设计,设置情境和任务等等。脱离了这个基础,只是将着眼点放在项目任务的设计上,只能是空中楼阁品的写作手法艺术特色等等。在此基础上,对作品进行解析,确定项目,进行设计,设置情境和任务等等。脱离了这个基础,只是将着眼点放在项目任务的设计上,只能是空中楼阁,徒有其表,起不到教学改革的真正作用。例如,在解读诗经蒹葭时,可以联系到民歌流行歌曲中起兴手法的运用,让学生搜人都在用母语进行思维。而培养个人母语素养最基本的途径就是阅读和欣赏经典文本尽管进行实用性的语言文字训练如演讲辩论应用文写作等也可以提高语文能力,但这只是整个语文教育中的小部分,对经典文本的理解越深刻,越能够获取本民族语言的精华,越能够感知和把握本民族的表达和思维方式,越职院校大学语文教师的师资素质项目教学中,各项任务需要同学间分工协作完成,以小组为单位明确分工,落实到人,人人参与。,考核评价。工作任务完成后,采用学生交流互查与教师评估相结合的方式,对项目完成情况进行评价。评价分过程性评价和终结性评价由于我国高职院校的特殊性,高存在诸多问题,随着国家对高素质技术技能型人才的迫切需求,近年来,大学语文等人文基础课程的改革也在持续推进当中。本文试就当前高职院校大学语文教学中存在的问题进行分析,并提出了定的改革思路,以期起到抛砖引玉的作用。而对于目前改革中存在的流于表面缺乏深度的问题,笔者认为,问题作为种以项目任务为驱动的教与学的实践教学模式,能够较好地适应目前高职院校教育教学实际。而项目化教学改革的实施必须立足于语文学科特点和本质,不能忽视对文本的深入挖掘与解读。关键词高职大学语文教学现状教学改革项目教学法大学语文课程自上世纪年代末在全国高校开设以来,直担负着培讨大学语文教学的本质,立足于大学语文教学本质推进教学改革。参考文献周央红如何设计有效的语文教学目标职业,。综上可见,长期以来,高职院校大学语文教学质量普遍不理想,课程教学改革势在必行。项目教学法在高职院校大学语文教学改革中的成效近年来,随着国家对高职教育的投入不断加大集些运用起兴手法的歌曲并演唱之,有助于加深对起兴手法的理解。可以通过蒹葭这意象,归纳扩展到中国古典诗词中有类似艺术表现效果的意象,进行比较归类,可以起到由此及彼的作用,加深对作品乃至古典诗词特点的理解。这些都是基于文本本身开展的教学活动。而有些活动则脱离了文本本身,将语高职院校大学语文教学现状及改革成效初探原稿养大学生母语水平及人文素养的功能。以培养高素质技术技能型人才为目的的高职院校,作为我国高等教育的种类型,培养学生定的语言文字能力及人文素养,同样也是其题中应有之义。因此,目前大多数高职院校都开设了大学语文课程。但由于我国高职教育的些特殊性,高职院校大学语文课程教学目前还论应用文写作等也可以提高语文能力,但这只是整个语文教育中的小部分,对经典文本的理解越深刻,越能够获取本民族语言的精华,越能够感知和把握本民族的表达和思维方式,越能够不断提升自己的语文素养。而经典文本的阅读理解需要深入作品本身,领会作者的思想意图,理解作品的内涵意蕴,把握作为种以项目任务为驱动的教与学的实践教学模式,能够较好地适应目前高职院校教育教学实际。而项目化教学改革的实施必须立足于语文学科特点和本质,不能忽视对文本的深入挖掘与解读。关键词高职大学语文教学现状教学改革项目教学法大学语文课程自上世纪年代末在全国高校开设以来,直担负着培文教学的本质