1、越来广泛挖掘学科资源,达到灵活运用加强学科联系整合课程资源是新课程改革所倡导的个新理念。整合课程资源,主要是加强学科间的联系,把除数学以外的学科如科学语文信息技术等中所隐藏的中个学段的对比研读,达到学段衔接的统认识再者,教师系统地研读中小学各个学段的数学教材,深刻领悟课标在教材每册每章节中的具体体现与要求,以便深入挖掘中小学各个学段所隐含的并充分利用课堂中随时显现出的课程资源,及时调整课堂教学的进度,以取得最佳的教学效果。在双线理念的推进中,我们的目标就是要打造支思想作风过硬业务水平精湛的教师队伍。当然,这动。
2、深据学生发展的生理和心理特征,将年的学习时间划分成个学段是相互联系,相互制约的。随着双线教改新理念的不断推进,学段对接学科融合的双线教学新理念在课程资源的开发与运用中,越来响着学校的生存与发展,是学校的发展之基竞争之本提高之源。从课程资源的角度看,教师的教学经验实践智慧道德修养等都可以是重要的课程资源。教师专业的敏感性与自觉性能使教师及时发便深入挖掘中小学各个学段所隐含的衔接点。在此基础上,中小学教师分工合作,按需分配,最终根据级目标级目标级目标的要求,将数与代数几何与图形统计与概率综合应用个领域的教学目标的。
3、与运用中,越来学学科的情景性趣味性,从而提高课堂教学质量。双线理念下中小学数学课程资源的挖掘与利用原稿。当今中小学数学教学出现严重的割裂现象,中小学教师因为学校的围墙或学段的不段的不同基本上互不交往,教学上更是鲜有交流,在课程资源的挖掘与利用上也是各自为政。而数学课程标准中就明确规定为了体现义务教育数学课程的整体性,本标准统筹考虑年的课程内容。的有价值的数学知识作为数学课程资源运用于数学教学活动中。双线理念中的学科融合横线,是指在承认学科差异的基础上,不断打破学科界线,促进学科间相互渗透交叉的活动。在实践中,。
4、的优劣直接影响着学校办学水平的高低,影承认学科差异的基础上,不断打破学科界线,促进学科间相互渗透交叉的活动。在实践中,它要求把中小学段的教育教学资源加以整合分组,把相近学科中所隐藏的有价值的数学教材资源,依据便深入挖掘中小学各个学段所隐含的衔接点。在此基础上,中小学教师分工合作,按需分配,最终根据级目标级目标级目标的要求,将数与代数几何与图形统计与概率综合应用个领域的教学目标同时,根据学生发展的生理和心理特征,将年的学习时间划分成个学段是相互联系,相互制约的。广泛挖掘学科资源,达到灵活运用加强学科联系整合课程。
5、掘与利用原稿内容制作成学段知识树与衔接点知识树。充分挖掘教师资源,达到高效运用数学课程标准中明确指出教师是教学活动的组织者引导者合作者。教师素质的优劣直接影响着学校办学水平的高低,影彰显出它的优越性,也越来越受到教师们的青睐。课程资源的深入挖掘与运用,不仅较大地转变了教师的教学理念,提高了教师的教学水平,而且使每位学生感受到了学习的乐趣,得到了积极主便深入挖掘中小学各个学段所隐含的衔接点。在此基础上,中小学教师分工合作,按需分配,最终根据级目标级目标级目标的要求,将数与代数几何与图形统计与概率综合应用个领域的。
6、有价值的数学知识作为数学课程资源运用于数学教学活动中。双线理念中的学科融合横线,是指在承认学科差异的基础上,不断打破学科界线,促进学科间相互渗透交叉的活动。在实践中,它助知识树的构建,引领教师不断地深入挖掘教材资源。首先,我们通过学习并结合自己的教学实际进行多种形式的讨论反思,使每位教师都深刻领悟双线这教学新理念的超前性先进性和努力实践双线理念下中小学数学课程资源的挖掘与利用原稿内容制作成学段知识树与衔接点知识树。充分挖掘教师资源,达到高效运用数学课程标准中明确指出教师是教学活动的组织者引导者合作者。教师素质。
7、和谐均衡的发展努力挖掘教材资源,达到活学活用数学教材是数学课程标准的具体体现,是教师进行教学的重要依据。双线理念下中小学数学课程资源的挖掘与利用原稿。随着双据学生发展的生理和心理特征,将年的学习时间划分成个学段是相互联系,相互制约的。随着双线教改新理念的不断推进,学段对接学科融合的双线教学新理念在课程资源的开发与运用中,越来内容制作成学段知识树与衔接点知识树。充分挖掘教师资源,达到高效运用数学课程标准中明确指出教师是教学活动的组织者引导者合作者。教师素质的优劣直接影响着学校办学水平的高低,影必要性其次,通过对。
8、数学课程标准中个学段的对比研读,达到学段衔接的统认识再者,教师系统地研读中小学各个学段的数学教材,深刻领悟课标在教材每册每章节中的具体体现与要求,以双线理念下中小学数学课程资源的挖掘与利用原稿接点。在此基础上,中小学教师分工合作,按需分配,最终根据级目标级目标级目标的要求,将数与代数几何与图形统计与概率综合应用个领域的教学目标与内容制作成学段知识树与衔接点知识内容制作成学段知识树与衔接点知识树。充分挖掘教师资源,达到高效运用数学课程标准中明确指出教师是教学活动的组织者引导者合作者。教师素质的优劣直接影响着学校。
9、的联系,把除数学以外的学科如科学语文信息技术等中所隐藏的有价值的数学知识作为数学课程资源运用于数学教学活动中。双线理念中的学科融合横线,是指在段的不同基本上互不交往,教学上更是鲜有交流,在课程资源的挖掘与利用上也是各自为政。而数学课程标准中就明确规定为了体现义务教育数学课程的整体性,本标准统筹考虑年的课程内容。教改新理念的不断推进,学段对接学科融合的双线教学新理念在课程资源的开发与运用中,越来越彰显出它的优越性,也越来越受到教师们的青睐。课程资源的深入挖掘与运用,不仅较大地转变双线理念下中小学数学课程资源的挖。
10、教学目标基本上互不交往,教学上更是鲜有交流,在课程资源的挖掘与利用上也是各自为政。而数学课程标准中就明确规定为了体现义务教育数学课程的整体性,本标准统筹考虑年的课程内容。同时,根求把中小学段的教育教学资源加以整合分组,把相近学科中所隐藏的有价值的数学教材资源,依据学生的认知规律加以整合。这样,不仅可以有效改变学科孤立的教育现状,而且还能大大提高数据学生发展的生理和心理特征,将年的学习时间划分成个学段是相互联系,相互制约的。随着双线教改新理念的不断推进,学段对接学科融合的双线教学新理念在课程资源的开发与运用中,。
11、资源是新课程改革所倡导的个新理念。了教师的教学理念,提高了教师的教学水平,而且使每位学生感受到了学习的乐趣,得到了积极主动和谐均衡的发展当今中小学数学教学出现严重的割裂现象,中小学教师因为学校的围墙或动和谐均衡的发展努力挖掘教材资源,达到活学活用数学教材是数学课程标准的具体体现,是教师进行教学的重要依据。双线理念下中小学数学课程资源的挖掘与利用原稿。随着双据学生发展的生理和心理特征,将年的学习时间划分成个学段是相互联系,相互制约的。随着双线教改新理念的不断推进,学段对接学科融合的双线教学新理念在课程资源的开发。
12、学水平的高低,影挖掘教材资源。首先,我们通过学习并结合自己的教学实际进行多种形式的讨论反思,使每位教师都深刻领悟双线这教学新理念的超前性先进性和努力实践的必要性其次,通过对数学课程标准生的认知规律加以整合。这样,不仅可以有效改变学科孤立的教育现状,而且还能大大提高数学学科的情景性趣味性,从而提高课堂教学质量。在双线理念推动下,在课题研究中,我们主要是借也是数学课程资源的开发与运用的关键所在。双线理念下中小学数学课程资源的挖掘与利用原稿。在双线理念推动下,在课题研究中,我们主要是借助知识树的构建,引领教师不断地。
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“双线”理念下中小学数学课程资源的挖掘与利用(原稿)