1、情境例如在元次方程的教学中,我根据农村学生的情况,给出了这样的情境新学期开始,妈妈给你元钱去买文具,商店的钢笔每支元,笔记本每个元,请同学们根据上述的条件提出问题。我给学生预留了分钟的时间思考并生活经验与环境等方面的差异,即使面对同样的情境,他们肯定有不同的看法。因此,教师创设的问题情境应该是学生日常生活中的,且应该给学生留有定的空间,把学习的主动权交给学生,对学生的新想法给予鼓励贵州遵义中图分类号文献标识码文章编号在小学数学课堂教学中,适时合理地创设问题情境,设置适当的悬念,引导学生在教师创设的问题情境中不断进行探索活动,刺激学生在自我参与中产生心理体验,在知识习。。
2、在儿童为他们自身的学习需要,学习兴趣由新而生,思维开始活跃,有利于学生的创新学习。教学中教师只有根据儿童的年龄特征知识经验能力水平认知规律等因素,抓住学生思维的特点,不断创设有创意的新颖的问题情境途径与方法,激发学生的创新动机,为学生的创新学习提供时间和空间的保证。只有为学生创设了问题情境的思维空间,学生才会有积极思维,才会有创新学习。创设问题情境引导创新学习原稿。遵义县岔小学,的思维。为学生的创新学习提供条件,引导学生积极主动地创造性地学习数学。创设常见性的问题情境,使学生敢于创新学习由于学生的智力基础知识学习能力生活经验与环境等方面的差异,即使面对同样的情境,他并。
3、问题情境把所得的积减去,把所得的结果告诉我,看看我能不能下说出你想的数来。看看哪位同学能难住我。学生们举了很多数,结果都没难住我。这时学生心里肯定会产生疑问,我就抓住时机语道破,不是老师有特异功能,。教学中教师只有根据儿童的年龄特征知识经验能力水平认知规律等因素,抓住学生思维的特点,不断创设有创意的新颖的问题情境,让学生身临其境,感受数学知识的魅力从学生喜闻乐见的实景实物实事实情入手并提出问题象这样生活中经常遇到的问题情境,有利于使学生感受数学源于生活,又服务于生活,促使学生多方位地进行联想,尽可能多的提出问题,并探索解题途径和方法,寻求问题的答案,提高学生学习数学的。
4、出问题,并寻找解题的。这时学生心里肯定会产生疑问,我就抓住时机语道破,不是老师有特异功能,而是老师掌握了数学的个规律,从而自然而然到引出课题。这样通过别出心裁的考老师的情境的设置,吊起了学生的胃口,激起学生急于的思维。为学生的创新学习提供条件,引导学生积极主动地创造性地学习数学。创设常见性的问题情境,使学生敢于创新学习由于学生的智力基础知识学习能力生活经验与环境等方面的差异,即使面对同样的情境,他采用猜谜讲故事辩论等形式,创设生动有趣新颖别致的情境,才能使学生产生疑问,激发探索的欲望,乐于发现问题,乐于创新学习。创设问题情境引导创新学习原稿。例如在教学字母表示数时,我。
5、导创新学习原稿肯定有不同的看法。因此,教师创设的问题情境应该是学生日常生活中的,且应该给学生留有定的空间,把学习的主动权交给学生,对学生的新想法给予鼓励,使学生感受生活中的数学,敢于提出问题,并寻找解题的,让学生身临其境,感受数学知识的魅力从学生喜闻乐见的实景实物实事实情入手,采用猜谜讲故事辩论等形式,创设生动有趣新颖别致的情境,才能使学生产生疑问,激发探索的欲望,乐于发现问题,乐于创新学的思维。为学生的创新学习提供条件,引导学生积极主动地创造性地学习数学。创设常见性的问题情境,使学生敢于创新学习由于学生的智力基础知识学习能力生活经验与环境等方面的差异,即使面对同样的。
6、出问题象这样生活中经常遇到的问题情境,有利于使学生感受数学源于生活,又服务于生活,促使学生多方位地进行联想,尽可能多的提出问题,并探索解题途径和方法,寻求问题的答案,提高学生学习数学的兴方程的教学中,我根据农村学生的情况,给出了这样的情境新学期开始,妈妈给你元钱去买文具,商店的钢笔每支元,笔记本每个元,请同学们根据上述的条件提出问题。我给学生预留了分钟的时间思考并提出问题象创设问题情境引导创新学习原稿肯定有不同的看法。因此,教师创设的问题情境应该是学生日常生活中的,且应该给学生留有定的空间,把学习的主动权交给学生,对学生的新想法给予鼓励,使学生感受生活中的数学,敢于提。
7、代教育理论认为,儿童获得知识和应用知识是个渐进的认知过程,是学生在教师的引导下,利用必要的材料,在自我实践的基础上,通过意义建构而主动获得的。因此,在认知建构中,教师应根据学生的认知特为他们自身的学习需要,学习兴趣由新而生,思维开始活跃,有利于学生的创新学习。教学中教师只有根据儿童的年龄特征知识经验能力水平认知规律等因素,抓住学生思维的特点,不断创设有创意的新颖的问题情境肯定有不同的看法。因此,教师创设的问题情境应该是学生日常生活中的,且应该给学生留有定的空间,把学习的主动权交给学生,对学生的新想法给予鼓励,使学生感受生活中的数学,敢于提出问题,并寻找解题的这样生活中。
8、经常遇到的问题情境,有利于使学生感受数学源于生活,又服务于生活,促使学生多方位地进行联想,尽可能多的提出问题,并探索解题途径和方法,寻求问题的答案,提高学生学习数学的兴趣,发展学生创设问题情境引导创新学习原稿,使学生感受生活中的数学,敢于提出问题,并寻找解题的途径与方法,激发学生的创新动机,为学生的创新学习提供时间和空间的保证。只有为学生创设了问题情境的思维空间,学生才会有积极思维,才会有创新学肯定有不同的看法。因此,教师创设的问题情境应该是学生日常生活中的,且应该给学生留有定的空间,把学习的主动权交给学生,对学生的新想法给予鼓励,使学生感受生活中的数学,敢于提出问题。
9、当提个问题,让他们考考我,由学生任意想个自然数加上的和乘以,再把所得的积减去,把所得的结果告诉我,看看我能不能下说出你想的数来。看看哪位同学能难住我。学生们举了很多数,结果都没难住我。教学中教师只有根据儿童的年龄特征知识经验能力水平认知规律等因素,抓住学生思维的特点,不断创设有创意的新颖的问题情境,让学生身临其境,感受数学知识的魅力从学生喜闻乐见的实景实物实事实情入手和学习心理,有意识地设置动手操作的情境,把课本中现成的知识转变为学生动手实践操作探索的对象。同时,给学生提供必要的探索新知的思维材料,设置动景,是静态的知识动态化,调动学生的多种参与对新知的创设问题情境引。
10、情境,他是老师掌握了数学的个规律,从而自然而然到引出课题。这样通过别出心裁的考老师的情境的设置,吊起了学生的胃口,激起学生急于探索数学规律的欲望。这时,种新的数学规律的学习,伴随着学生自身的情感,成趣,发展学生的思维。为学生的创新学习提供条件,引导学生积极主动地创造性地学习数学。例如在教学字母表示数时,我在课的开始,就请同学当提个问题,让他们考考我,由学生任意想个自然数加上的和乘以,再为他们自身的学习需要,学习兴趣由新而生,思维开始活跃,有利于学生的创新学习。教学中教师只有根据儿童的年龄特征知识经验能力水平认知规律等因素,抓住学生思维的特点,不断创设有创意的新颖的问题。
11、在课的开始,主动探究,让学生通过自己的操作观察比较交流评价等实践活动,亲身经历知识的形成过程,方面增强学生主动参与意识,使学生在数学实践活动学会了数学,另方面,通过数学实践活动,使其创新学习能力得到提高习。现代教育理论认为,儿童获得知识和应用知识是个渐进的认知过程,是学生在教师的引导下,利用必要的材料,在自我实践的基础上,通过意义建构而主动获得的。因此,在认知建构中,教师应根据学生的认知特为他们自身的学习需要,学习兴趣由新而生,思维开始活跃,有利于学生的创新学习。教学中教师只有根据儿童的年龄特征知识经验能力水平认知规律等因素,抓住学生思维的特点,不断创设有创意的新颖的。
12、,并寻找解题的精神世界中,这种需要特别强烈。创设问题情境也正好满足了学生这需求,学生有了问题,才会探索,只有主动探索,才会有创新学习。创设常见性的问题情境,使学生敢于创新学习由于学生的智力基础知识学习能力探索数学规律的欲望。这时,种新的数学规律的学习,伴随着学生自身的情感,成为他们自身的学习需要,学习兴趣由新而生,思维开始活跃,有利于学生的创新学习。创设问题情境引导创新学习原稿。例如在元和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程,使知识在情感的作用下更好地被学生接受内化。正如苏霍姆林斯基所说在人的心理深处,都有种根深蒂固的需要,这就是希望自己是个发现者研究者探索者。而。
参考资料：
1、该文档不包含其他附件(如表格、图纸)，本站只保证下载后内容跟在线阅读一样，不确保内容完整性，请务必认真阅读。
2、有的文档阅读时显示本站（www.woc88.com）水印的，下载后是没有本站水印的（仅在线阅读显示），请放心下载。
3、除PDF格式下载后需转换成word才能编辑，其他下载后均可以随意编辑、修改、打印。
4、有的标题标有”最新”、多篇，实质内容并不相符，下载内容以在线阅读为准，请认真阅读全文再下载。
5、该文档为会员上传，下载所得收益全部归上传者所有，若您对文档版权有异议，可联系客服认领，既往收入全部归您。
创设问题情境引导创新学习(原稿)