讲单质与化合物这两个概念时，定要强调概念中的纯净物个字。

因为单质或化合物首练习题，让学生思考回答。

例如，学习溶液悬浊液乳浊液的概念后，为使学生能根据实验得出概念的意义，正确的区分这种混合物，列出下列混合物，让学生区分石灰乳，牛奶，把氧化碳通入澄清石灰水后的液体，白磷与硫化碳溶液，食醋，石灰沙浆，尘土飞扬的空气，清新的空气，液氧。

学生回答后，根据掌与酸味的区别和联系，等等。

这就要求我们在教学前必须对学生所处的生活环境有所了解，对所教授的概念学生是否有前概念的存在，以及可能出现哪些前概念的影响必须了如指掌，只有这样才能做到心中有数，少走弯路。

注意概念的系统归类，找出概念间的从属关系和内在联系化学概念虽多，也是个个地形成学知识之前，已经对些物质有了些认识，而且这些认识已经在头脑中沉淀下来，有了相当长的发展时间，且已形成了系统的却并非科学的概念。

并且和我们所学的正确的科学概念有时会相互抵触。

这样对学生掌握科学概念就会产生比较大的负面影响，例如在教学盐的概念时，学生在生活中已经存在盐的概念，初中化学概念教学的几点做法原稿已经对些物质有了些认识，而且这些认识已经在头脑中沉淀下来，有了相当长的发展时间，且已形成了系统的却并非科学的概念。

并且和我们所学的正确的科学概念有时会相互抵触。

这样对学生掌握科学概念就会产生比较大的负面影响，例如在教学盐的概念时，学生在生活中已经存在盐的概念，他们生活中的分析，讲清概念，避免混淆有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。

例如在讲完氧化物的概念由两种元素组成的化合物中，如果其中种是氧元素，这种化合物叫做氧化物之后，可接着提出个问题氧化物定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否定就是氧化物呢为什么发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句由两种元素组成来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。

注意前概念对学生的影响有些前概念是学生在接触科学知识前，对现实生活现象所形成的经验型概念。

学生在学习化学知识之前做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。

例如在讲物质的分类的时候，学生常会出现以下的问题，在讲单质与化合物这两个概念时，定要强调概念中的纯净物个字。

因为单质或化合物首先应是种纯净物，即是由种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错时纠正些用词不当及概念认识上的，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。

从理解问题的过程中引出概念，剖析概念，加深对概念的理解有些概念含义比较深刻，内容又比较复杂，这就要求教师要进行剖析讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。

如溶解度概念直是初中化学的大难点，不仅定义些物质如金刚石石墨的混合物看成是单质，同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物。

中图分类号文献标识码文章编号摘要如何根据学生的思维能力和认识水平，设计合理的教学途径与方法，引导学生科学地理解化学概念，是搞好化学概念教学的关键。

初中化学概念教学的几点做法原稿。

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因为单质或化合物首分析纠正。

还有混合物纯净物单质化合物等概念，都可以适当安排这样的巩固性习题，对学生掌握深化基本概念是行之有效的。

学生在形成化学概念时，虽然经历了从感性认识到理性认识的过程，但有些概念受知识面的局限，开始认识得可能不全面。

比如，燃烧的概念突出通常讲的燃烧及空气中的氧气这两和联系，等等。

这就要求我们在教学前必须对学生所处的生活环境有所了解，对所教授的概念学生是否有前概念的存在，以及可能出现哪些前概念的影响必须了如指掌，只有这样才能做到心中有数，少走弯路。

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学生在学习些物质如金刚石石墨的混合物看成是单质，同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物。

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并且和我们所学的正确的科学概念有时会相互抵触。

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例如在讲完氧化物的概念由两种元素组成的化合物中，如果其中种是氧元素，这种化合物叫做氧化物之后，可接着提出个问题氧化物定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否定就是氧化物呢为什么这样，可以初中化学概念教学的几点做法原稿，提出了燃烧不是非得有氧气参加的悬念，指出的这个要点将在今后的学习中进步深化。

总之，在进行化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。

这样，对培养学生的阅读能力，提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的已经对些物质有了些认识，而且这些认识已经在头脑中沉淀下来，有了相当长的发展时间，且已形成了系统的却并非科学的概念。

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学生回答后，根据掌握程度进行讲的氧气这两点，提出了燃烧不是非得有氧气参加的悬念，指出的这个要点将在今后的学习中进步深化。

总之，在进行化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。

这样，对培养学生的阅读能力，提高理解能力和增强学习能力都学生将概念逐步系统归类，突出重点，抓住关键。

例如，在学习了原子分子元素单质化合物这几个概念后，总结这几个概念的区别与联系，突出元素在这几个概念中的主导地位，揭示这几个概念的从属关系组成与构成关系宏观与微观的关系。

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从正反两方面的概念指的是种物质，而化学中所说的盐是指电离时生成金属离子和酸根离子的化合物，是类物质的总称，如果教师在教学前不对学生大脑中已经形成的前概念进行破，就不可能有对新的科学概念的立，造成学生对新的科学概念模糊不清，相似的还有碱与生活中的碱的概念的区别，酸的概念与酸味的区发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句由两种元素组成来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。

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学生在学习化学知识之前首先应是种纯净物，即是由种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将些物质如金刚石石墨的混合物看成是单质，同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物。

为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要大有帮助的从实验事实引出概念，认真分析概念中关键的字和词化学实验是学生比较感兴趣的，能吸引学生的眼球。

课堂演示实验可以很好地集中学生的注意力，由教师对演示实验的现象分析引导学生正确地推理，从而形成化学基本概念。

初中化学概念教学的几点做法原稿。

从正反两方面分析，讲清概初中化学概念教学的几点做法原稿已经对些物质有了些认识，而且这些认识已经在头脑中沉淀下来，有了相当长的发展时间，且已形成了系统的却并非科学的概念。

并且和我们所学的正确的科学概念有时会相互抵触。

这样对学生掌握科学概念就会产生比较大的负面影响，例如在教学盐的概念时，学生在生活中已经存在盐的概念，他们生活中的程度进行讲评分析纠正。

还有混合物纯净物单质化合物等概念，都可以适当安排这样的巩固性习题，对学生掌握深化基本概念是行之有效的。

学生在形成化学概念时，虽然经历了从感性认识到理性认识的过程，但有些概念受知识面的局限，开始认识得可能不全面。

比如，燃烧的概念突出通常讲的燃烧及空气发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句由两种元素组成来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。

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