我受益匪浅。

在此，也衷心感谢曾经指导过我学业的各位老师，他们的指导和帮助为本文的完成奠定了良好的专业基础。

再次，衷心感谢周围的同学和朋友，我们起走过了难以忘怀的岁月，缔结了永恒而真挚的友谊。

在论文完成过程中得到了你们无私的帮助，在此深表谢意，同时要感谢我的家人对我的全力支持，他们为我付出的太多，他们在生活和精神上的支持是我顺利完成学业的根本保证，最后还有许许多多给予我学业上鼓励和帮助的师长朋友，在此无法列举，在此也并表示忠心地感谢，边形是正方形吗观察图乙，请同学们研究，如何利用面积计算公式，通过面积的加减计算探求出三者间的关系。

比较下乙丙两个图形，你发现之间有什么关系你能证得吗学生通过做上述实验，较容易地完成第问。

解答第二问时，从观察中发现正方形的面积是由正方形和四个直角三角形的面积所组成，这就启迪了证明方法的思路。

第三问，通过比较图乙和图丙，很快就证明得。

又例如教学三角形的三边关系课时可先让学生动手实验，让学生拿出课前准备好的三根铁丝长度分别为，用这三条线段都能首尾顺次连结构成个三角形吗然而让学生把最短的边剪去，教师再继续提出三个问题三条线段长度各是多少是否还能首尾顺次连结组成个三角形最短边再剪去小段，是否能首尾顺次连结组成个三角形学生通过实验后正确回答，教师再次提问是否具有任何长度的三条线段都能首尾顺次连结构成三角形在此案例中，教师引导学生动手操作思考讨论，通过多种感官去感知事物，去获取感性知识，去尝试比较分析，从而自主探索出三角形的三边关系定理。

加强实验，使学生通过感知和想象，对抽象的东西，在头脑中建立起鲜明而确定的形象。

实验的直觉性，是为了促进学生的自觉思维，启发学生经过逻辑思维，逐步揭示事物的本质属性和内在联系，从而达到抽象思维，即深刻理解。

加强直观性教学，有利于调动学生的学习的兴趣，对提高学生的思维能力效果极佳。

观察联想，活跃思维在解数学题的过程中，观察是对题目以及解题过程进行有目的有选择的积极主动的信息收集活动联想是把观察得到的信息与我们已有的知识与经验联系起来进行思考观察和联想是发现解题途径，引导解题决策，以便迅速正确地解决问题的重要的思维方法具有不同的知识经验水平的人去观察同个题目，观察的结果往往是不相同的甚至同个人从不同的角度去观察同个题目，观察的结果也有所不同这是因为观察是在知识与经验的联想中进行的，没有联想，就不可能有深入的观察另方面，联想也是在对题目和解题过程的观察中进行的，没有观察，就不可能产生联想因此，观察和联想形影不离，紧紧相随克服思维呆滞性的途径是训练学生观察联想，活跃学生的思维，培养思维的灵活性。

观察联想的方法有定向联想有预定的目的，以达到目标为方向的联想接近联想为求解把观察同有直接或间接接触的事物相联系，并通过想象寻找它们的相同点。

类似联想对性质接近，形状相似的同类内容进行联想。

对比联想即对具有相反特点的事物作比较联想。

下面从些实际的例子中分别介绍观察联想的方法例图中所示的圆是的内切圆，与的切点分别是，求的度数。

分析这个题目对于我们农村中学的学生来说是有定难度的。

讲解这题我首先引导学生进行审题，分析已知条件之间的关系，启发学生探究和之间的关系。

教学中，我首先引导学生思考对于个任意四边形，对角的大小没有必然的数量关系的，但如果四边形与圆结合在起，情况就不样了，就这个问题我们应该根据条件通过第三者把它们联系起来。

让学生思考后，提问学生在圆与直线相切的问题中，常见的第三者是什么呢让学生探讨操作，最后再作出通过切点的半径这两条辅助线引导学生分析解题。

例已知是边的中点，求证。

分析若直接求证与相很难成功。

而通过条件，诱发与三角形中位线联想，作辅助线的证法也就随之而来，即过点作的平行线交与，于是论证的思路不可缺少的种数学方法。

它可以使些问题简单化，也可以使我们的思维更加广阔。

在中学数学教学过程中，创造性的巧设些例题，进行类比推理思维能力的培养，能够大大的将学生从题山题海中解放出来，既能真正做到减负，又能让学生掌握更多知识，进步激发学生的数学学习兴趣，提高学生的数学思维能力。

引导归纳，深化思维归纳思维模式是加拿大课程理论学家塔芭女士提出来的，是为了提高学生处理住处的能力而设计的。

她认为要教会学生确认和列举与问题有关的资料，从相似性为基础对资料的项目进行分类，对这些类别形成范畴。

归纳思维的过程不仅包括集中利用信息来解决问题，还包括创造性的加工信息，加强归纳思维训练的方法有归纳整合知识点教师在课堂上传授完新知识，要注重课堂授课之后的种课堂反思，即明确概念，重新思考整个的知识系统的思维顺接，各个知识内容之间联系，新旧知识的关系衔接，思维上的过渡转换。

这样学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识，即找到新知识的媒介点，这样，新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学生获得新知识。

例不等式定理两个正数的算术平均数不小于它们的几何平均数的证明。

分析与圆的知识相联系以长的线段为直径作圆，在直径上取点，使由∽，得到不等式。

与数列的知识相联系把看作是正数，等差中项，看作是正数，的等比中项。

归纳解题方法例如初中数学常用解题方法有配方法在因式分解化简根式解方程证明等式和不等式求函数的极值和解析式等方面都经常用到它因式分解法因式分解的方法有提取公因式法公式法分组分解法十字相乘法等判别式法与韦达定理换元法待定系数法构造法反证法面积法等。

结束语思维具有深刻性广阔性灵活性独创性批判性，它们之间是个整体，而且是相辅相成的，彼此促进和补充的，在现实生活中帮助我们解决实际问题，应用广泛。

学生在数学教学课堂中学习数学知识，更可以说是学习数学的思维，发展自己的思维。

数学教学的过程实际上是培养学生进行数学思维的过程，在这过程中，学生在教师的启发引导下，围绕数学问题开展数学思维活动，进而获得数学知识培养数学能力发展数学思维。

加强数学思维方法的训练，在教学过程中培养学生数学思维，对提高学生数学素质，实现中学数学课程目标等具有很强的现实意义与作用。

要让学生的些重要想法合乎情理的思维过程都展现出来，让学生在有定思维自由的环境中学会按照正确的思维方式和方法，展开真实而有效的数学思维活动。

参考文献谭伟根初中数学中的数学思维培养时代教育李冬胜数学思维方法山西人民出版社，秦小舒中学生数学思维培养的教学策略东北师范大学周森磊数学思维概论北京师范大学出版社，魏仁洪论中学生数学创造性思维及其培养华中师范大学周继光初中数学思维方法上海科学普及出版社，杨晓贤在数学教学中培养创造性思维的实践研究河北师范大学王宪昌数学思维方法第版人民教育出版社，黄辉梅中学生数学形象思维能力培养研究华中师范大学朱海涛中学数学思维方法及能力培养探索科技资讯致谢值此论文完成之际，谨向曾经关心帮助支持和鼓励我的老师同学亲人和朋友致以畅通了。

反向练习，逆向思维逆向思维是指根据种观念概念原理思想方法及研究对象的特点，从它的相反或否定的方面去进行思考，以产生新的观念，在学习和研究数学的过程中，有机地适当地注意从所考察的数学问题的相反方面或否定方面进行数学逆向思维，就能在探索中，从对立统中把握数学知识的内在联系，澄清对些数学概念的模糊认识，更深刻更透彻地理解教材，巩固所学知识，并能培养学生对数学问题的探究能力。

如何进行逆向思维是在概念教学中注意反方向的思考数学中的很多概念都要教学生从正逆两方面去思考和理解，如对元二次方程的理解，除了正向理解，若，是的两个实根，则有，还要从反面理解若，且，则，是方程的两个根。

二是重视逆定理的应用和公式逆用的教学如勾股定理逆定理以及三角形中位线定理逆定理的运用在中学数学中都是比较常见的。

三是强调些基本数学方法的逆用。

下面通过例来对基本数学方法的逆用进行说明例当是什么实数时，方程至少有个正根。

分析此题如果从正面求解至少要分三种情况两根均为正两根中正负两根中正零。

解法较为繁琐，如考虑不周全会忽略了第三种情况，还会导致。

如果考虑方程至少有个正根的反面，即方程的两根均为负根或两根中负零，以此入手求得补集，这种方法则很简捷。

由正向思维向逆向思维转化，对能力差的学生来说，是深感困难的，对他们建立逆向思维是特殊任务。

要加强训练，先讲正向变形，在正向变形训练到较为熟悉的程度后再转向逆向使用公式训练。

类比发现，激励思维所谓类比发现就是根据两个对象或两类事物间存在着的相同或不同属性，推断另类事物也可能具有种属性的思维方法，是初中学生数学思维能力提高的具体体现。

在学习过程中，类比推理往往学生不够重视，甚至也被老师忽视，有许多学生和老师想通过做大量的题目来掌握所学知识从而提高数学成绩。

然而，数学问题浩如烟海，考试时很难遇到做过的原题，遇到了新题型或只是稍稍变换下，就不知所措，原因是在平时的学习中，缺乏掌握数学思考方法。

在数学中，类比是发展概念，推导性质定理，运算的重要手段，也是探索问题解题的种重要方法。

数学概念不但是数学思维基础，也是数学思维的结果。

初中数学教材有些概念很抽象，讲解时学生不易理解，影响学生的数学思维能力。

因此，做好概念教学，让学生正确理解概念就会为他们学习其它数学知识打下坚实的基础。

用类比法引入新概念，可使学生更好地理解新概念的内涵与外延。

在初中数学教学中类比随处可见，例如在概念教学中的从算式到等式从因数分解到因式分解从分数到分式从元次方程到元次不等式次函数到二次函数