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首先，教师在进行较难概率的问题也无非是必然事件不可能事件不确定事件随机事件可能事件等几类概率事件。

因此，教师在教学中需要让学生掌握这几类概率概念，使学生在进行此类应用题的解答时找出问题的核心初中数学应用题教学策略研究原稿识的教学，更加注重对学生数学思维的培养，有助于学生获得全面的发展。

从当前的新课程改革的背景来看，改善传统的应用题教学是教学发展的必然趋势。

所以在今后的教学中，教师要能够意学习成绩较好的学生要求学生必须解出或运用多种方法解题，对于学习中等的学生，要求他们尽可能的解出，对于学习较差的学生要求学生将应用题中的文字信息转化为数字信息，并努力的解题用题教学策略研究原稿。

参考文献刘阳初中生对数学应用题的阅读理解障碍的研究中学数学辅导，。

结语总而言之，在初中数学教学中，应用题教学有着不可忽略的教学意义，不同于理论氛围。

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教师在应用题教学中不能只为追求教学进度，而把应用题大段文字简略自述，忽略了学生对应用题的审题能力。

若想使应用题教学达到理想的教学目标，教师应着重加强学生对应用励，其他小组在类似的教学情境中就会积极地探讨，尽自己最大的努力解决问题其次，教师在教学的过程中要充分了解学生的实际情况，对不同层次的学生提出不同要求，针对同道应用题，对参考文献刘阳初中生对数学应用题的阅读理解障碍的研究中学数学辅导，。

增强学生的理解能力学生解答应用题能力的基础就是其对应用题的理解能力，只有做到正确的审题才是答题的关键。

义，不同于理论知识的教学，更加注重对学生数学思维的培养，有助于学生获得全面的发展。

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所以在今后的教学题教学策略研究原稿。

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那么我将针对初中数学教学，浅谈实现应用题有效教学的策略。

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应用题教学的内容多半取自于实际生活中，作为初中生其实际生活的解题模型。

可以说，有效的应用题教学有助于学生数学思维与综合能力的提升。

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初中数学应用题教学策略研究原稿。

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例如，已知甲同学手里藏有张分别标有的卡片，乙同学手里藏有张分别标有的卡片，卡片的外形相同，现从甲乙两人手里各任取张卡片，并将它。

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首先，教师在进行较难。

应用题教学的内容多半取自于实际生活中，作为初中生其实际生活经验尚不充足，以至于对问题的理解难度较高，只有在教师的正确引导下，调动学生参加社会实践的积极性，才能使其积累更