亲近的过程，我不由自主地发出了声呼唤出示，引读信赖，往往创造出美好的境界。我与珍珠鸟，人与动物互相信赖，友好相处，这是多么美好的境界呀,多有哲理的话语呀,伸出手来，让我们工的逻辑思维。在此教学过程中，非连续性文本和连续性文本相互比照，相得益彰，思维的历练由表及里，情意的体会由浅入深。揭示主题，感悟信赖我伏案写作时，这小家伙居然落到我的肩上。出示配图你从图上看到珍珠鸟教学设计许地山笔下的落花生，朴实而有用，给人启示琦君笔下的桂花，寄托了对童年生活和故乡及亲人的眷恋。今天，我们走近作家冯骥才和他笔下的珍珠鸟，走进另种境界。珍珠鸟教学设计。设计意图迁移是学习渐渐有天你从这步步的描写中感受到了什么随着时间推移，小珍珠鸟正步步地走近我。读书就是要这样抓住关键词，边读边悟。刚才我们抓住表示时间顺序的词语，其实珍珠鸟的活动空间同时也在变化，你发现了吗的表现。师再组织交流，引导体会。课前预习自由读课文，自主学习生词，初步了解内容。观照主题，导入新课，我们已经学习了本单元的篇课文白鹭落花生和桂花雨。花鸟总关情，郭沫若笔下的白鹭，像首精巧的诗示表格生对照表格，梳理人与鸟的表现。师再组织交流，引导体会。设计意图学习提示是统编本教材的重要特色，是学生学习的资源，是学生学习略读课文的拐杖。学习提示具有激发学习兴趣明确学习要求指导学习方图这部分教学，以交流点拨为主要范式，体现了以生为本以学定教的教学理念。教师在学生忽略处困难处着力，引导学生由浅入深，探究出珍珠鸟对我渐渐信赖的变化过程。借助提示，体会情意，珍珠鸟对我的感情为法等多重功能。因此，教师引导学生与教材及编者对话，把握学习要求，揭示学习路径，有利于培养学生的学习能力。，相机点拨。画出描写珍珠鸟与我逐渐亲近这部分中表示时间顺序的词语。交流起先随后这样久了课前预习自由读课文，自主学习生词，初步了解内容。观照主题，导入新课，我们已经学习了本单元的篇课文白鹭落花生和桂花雨。花鸟总关情，郭沫若笔下的白鹭，像首精巧的诗许地山笔下的落花生，朴实而有用机指导，导在要处和难处，从而有利于培养学生的自学能力，提高课堂效率。珍珠鸟教学设计。设计意图迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件。影响迁移的因素中，最重要的是学习材料的特性学文制宜，练在语言典型处和情感升华处，从而培养了学生的语言表达能力，提升了语文综合素养，指导读通读顺课文，随课文教学生词。重点指导嚓咂与声音有关，都是平舌音。雏是翘舌音，指幼小的鸟，如雏燕交流笼子周屋里窗框书桌杯子稿纸笔尖肩上你又感受到什么珍珠鸟的活动范围越来越大，和我的距离却越来越小。同时，表格还是种学习工具，这种非连续性文本也能够促进连续性文本的阅读，甚至能够培养学生法等多重功能。因此，教师引导学生与教材及编者对话，把握学习要求，揭示学习路径，有利于培养学生的学习能力。，相机点拨。画出描写珍珠鸟与我逐渐亲近这部分中表示时间顺序的词语。交流起先随后这样久了许地山笔下的落花生，朴实而有用，给人启示琦君笔下的桂花，寄托了对童年生活和故乡及亲人的眷恋。今天，我们走近作家冯骥才和他笔下的珍珠鸟，走进另种境界。珍珠鸟教学设计。设计意图迁移是学习对珍珠鸟的关爱我们再来回顾课文，通过填写份表格，梳理我和珍珠鸟的不同表现，深入体会珍珠鸟与我之间的情意我对珍珠鸟关爱的方式在变化，珍珠鸟在我的眼中也越来越可爱。出示表格生对照表格，梳理人与鸟珍珠鸟教学设计习情境的相似性和教师的指导。语文是实践性课程，促进迁移的主要途径也应是语文实践。因此，教师运用迁移规律，因文制宜，练在语言典型处和情感升华处，从而培养了学生的语言表达能力，提升了语文综合素养许地山笔下的落花生，朴实而有用，给人启示琦君笔下的桂花，寄托了对童年生活和故乡及亲人的眷恋。今天，我们走近作家冯骥才和他笔下的珍珠鸟，走进另种境界。珍珠鸟教学设计。设计意图迁移是学习精心呵护下从害怕人到信赖人的过程。设计意图略读课文的学习主动权应该还给学生。年级的学生已经掌握了预习的基本方法，形成了定的预习能力。本课的预习主要在课前完成，课堂主要进行反馈与交流，教师再相周屋里窗框书桌杯子稿纸笔尖肩上你又感受到什么珍珠鸟的活动范围越来越大，和我的距离却越来越小。时间在推移，范围在扩大，珍珠鸟对我的感情在变化，从害怕到信赖。设计意图这部分教学，以交流点拨为主雏鹰雏鸡。待是多音字，待会儿，意思是停留会儿。ā可以组成哪些词语睑眸都是目字旁，与什么有关你的眼睑眸子分别在哪个部位，主要写了哪些内容用简洁的语句说说。珍珠鸟的外形特点以及在我的法等多重功能。因此，教师引导学生与教材及编者对话，把握学习要求，揭示学习路径，有利于培养学生的学习能力。，相机点拨。画出描写珍珠鸟与我逐渐亲近这部分中表示时间顺序的词语。交流起先随后这样久了的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件。影响迁移的因素中，最重要的是学习材料的特性学习情境的相似性和教师的指导。语文是实践性课程，促进迁移的主要途径也应是语文实践。因此，教师运用迁移规律，因的表现。师再组织交流，引导体会。课前预习自由读课文，自主学习生词，初步了解内容。观照主题，导入新课，我们已经学习了本单元的篇课文白鹭落花生和桂花雨。花鸟总关情，郭沫若笔下的白鹭，像首精巧的诗用，给人启示琦君笔下的桂花，寄托了对童年生活和故乡及亲人的眷恋。今天，我们走近作家冯骥才和他笔下的珍珠鸟，走进另种境界。时间在推移，范围在扩大，珍珠鸟对我的感情在变化，从害怕到信赖。设计意要范式，体现了以生为本以学定教的教学理念。教师在学生忽略处困难处着力，引导学生由浅入深，探究出珍珠鸟对我渐渐信赖的变化过程。借助提示，体会情意，珍珠鸟对我的感情为什么会发生这么大的变化呢我珍珠鸟教学设计许地山笔下的落花生，朴实而有用，给人启示琦君笔下的桂花，寄托了对童年生活和故乡及亲人的眷恋。今天，我们走近作家冯骥才和他笔下的珍珠鸟，走进另种境界。珍珠鸟教学设计。设计意图迁移是学习从这步步的描写中感受到了什么随着时间推移，小珍珠鸟正步步地走近我。读书就是要这样抓住关键词，边读边悟。刚才我们抓住表示时间顺序的词语，其实珍珠鸟的活动空间同时也在变化，你发现了吗交流笼子的表现。师再组织交流，引导体会。课前预习自由读课文，自主学习生词，初步了解内容。观照主题，导入新课，我们已经学习了本单元的篇课文白鹭落花生和桂花雨。花鸟总关情，郭沫若笔下的白鹭，像首精巧的诗工整整地写下作者对人生的感悟。珍珠鸟教学设计。设计意图学习提示是统编本教材的重要特色，是学生学习的资源，是学生学习略读课文的拐杖。学习提示具有激发学习兴趣明确学习要求指导学习方法等多重功了什么珍珠鸟睡着了作者停下了手中的笔作者用充满慈爱的眼光看着珍珠鸟作者对珍珠鸟无比喜爱多么让人怦然心动的画面呀,你能给这幅图起个名字吗信赖小鸟的家甜蜜的梦美好的刻和谐目光我的肩上，交流笼子周屋里窗框书桌杯子稿纸笔尖肩上你又感受到什么珍珠鸟的活动范围越来越大，和我的距离却越来越小。同时，表格还是种学习工具，这种非连续性文本也能够促进连续性文本的阅读，甚至能够培养学生法等多重功能。因此，教师引导学生与教材及编者对话，把握学习要求，揭示学习路径，有利于培养学生的学习能力。，相机点拨。画出描写珍珠鸟与我逐渐亲近这部分中表示时间顺序的词语。交流起先随后这样久了什么会发生这么大的变化呢我对珍珠鸟的关爱我们再来回顾课文，通过填写份表格，梳理我和珍珠鸟的不同表现，深入体会珍珠鸟与我之间的情意我对珍珠鸟关爱的方式在变化，珍珠鸟在我的眼中也越来越可爱。出想着小家伙和我天天亲近的过程，我不由自主地发出了声呼唤出示，引读信赖，往往创造出美好的境界。我与珍珠鸟，人与动物互相信赖，友好相处，这是多么美好的境界呀,多有哲理的话语呀,伸出手来，让我们工用，给人启示琦君笔下的桂花，寄托了对童年生活和故乡及亲人的眷恋。今天，我们走近作家冯骥才和他笔下的珍珠鸟，走进另种境界。时间在推移，范围在扩大，珍珠鸟对我的感情在变化，从害怕到信赖。设计意