的想象和咀嚼的空间，这是该诗的大长处。

作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。

形象可感。

作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。

但主人公的执著伊人的高洁我们可以清晰感知。

余音绕梁。

诗只写寻求之难，伊人宛在，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。

这就是所谓含不尽之意于言外。

意境美体现在多重叠合的架构。

烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。

深秋派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然体。

诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为。

伊人高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白秋水澄明的景致烘托出来。

朦胧美体现在写法和模糊的意象。

作品没有直叙心情，而是采用曲笔。

作写意式的远距离的勾勒。

距离产生美感。

主人公和伊人的身份面目空间位置都是模糊的，给人以雾里看花若隐若现朦胧缥缈之感。

教师小结蒹葭诗的丰富美感，我们可以作多重解渎。

正如人间词话所说诗蒹篇，最得风人深致。

四比读全诗，问题探究教师提问关雎和蒹葭都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗明确关雎诗重在叙事，可以看出主人公爱慕追求幻想这样条线索。

蒹葭没有个明确故事。

只选个场景。

第二三章是第章的反复咏叹。

蒹葭比关雎情感韵味更浓郁。

在艺术手法上，蒹葭比关雎兴的特点更突出。

蒹葭水伊人交相辉映，浑然体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了个完整的艺术世界。

五课堂小结诗经是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔丰盈简单洁净。

这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声样简朴优美。

从诗经中走出的女子袅袅娜娜款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。

痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。

让我们于于净净与素心相通吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣，六布置作业蒹葭这首诗对后世的影响是相当大的。

上网搜集相关信息，看哪些诗篇化用了蒹葭的诗句。

背诵这两首诗，并为篇写段赏析文字。

板书设计蒹葭白露道伊人苍苍萋萋采采霜已长跻右水中央水中坻水中矣关睢生我认为主要是因为音乐不朽的魅力。

音乐是种神奇的语言。

人们也许彼此言语不遇，但音乐在哪里响起，哪里的人就可以共同起舞。

无怪乎，全世界都为玛丽亚所倾俩倒。

生剧中众修女活泼风糙的议论，突出体现了音乐故事片常有的喜剧色彩，这也是音乐之声成功的个因素。

七，课堂小结音乐之声是电影史上部经典的音乐故事片，这节课我们集中欣赏了其画面美形象美，音乐美。

眼前似似乎是萨尔茨堡那壮田优美的景色玛丽亚活泼轻快的身影，耳边似乎传来玛丽亚欢快的歌唱，那优美动人的旋律从心里流过，得到了至美的艺术享受。

让我们诚挚地道声癌谢玛丽亚，感谢勒曼。

八布置作业修遭院院长把玛丽亚比作皎洁的月光天上的云彩，你认为这样的比榆恰当吗为什么你也试着用两个比喻去形容下玛丽亚。

提示结合语境，这两个比喻句生动而恰当地表现了玛丽亚自由活泼的性格，以及众嬷嬷对玛丽亚的由衷喜爱而又无所适从。

你周围有像玛丽亚这种性格的人吗注意观察，用段话描写这个人。

板书设计公输从容说课公输选自墨子非攻，是墨子中最有文采和文学趣味的篇。

课文记述了墨子制止楚国攻宋的故事，详细叙述了墨子同公输盘楚王作斗争的经过。

墨子不仅以非攻的主张说服了对方，而且以实际的守御力量制服了对方，终于迫使楚王取消了这次侵略行动。

文章情节生动，波三折，悬念迭生人物形象鲜明言辞巧妙锋利。

书读百遍，其义自见。

教学本文，应以诵读法为主，辅之以讨论点拨法品读法。

在疏通文意的基础上，先整体把握课文，然后启发学生研习课文。

先设疑，再让学生从内容人物写作特点等方面鉴赏文章，然后点拨总结拓展延伸。

教学本文，重在引导学生品味墨子的劝说技巧，理解墨子的反侵略主张，认识非正义战争的罪恶，尽自己所能为和平作贡献。

教学目标知识目标积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句反问句的句式特征。

了解墨子及其非攻主张。

能力目标体会墨子高超的劝说艺术。

感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。

品味赏析课文的美，培养学生阅读先秦诸子散文的兴趣。

德育目标认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。

教学重点积累文育知识，提高学生的自学能力。

理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。

，背诵自己喜欢的句段，增加语言积淀。

教学难点鉴赏墨子的劝说技巧。

教学方法诵读法讨论点拨法品读法教具准备多媒体，录音机示范朗读磁带，教学图片课时安排课时教学过程第课时教学要点资料助读朗读课文，整体感知，译读课文，积累文言知识，热悉文意，理清行文思路，理解文意。

教学步骤导语设计设计鲁班是我国古代有名的能工巧匠，同时他还是位顽固狡诈，阴险狠毒的人。

他的面前站着位英勇无畏的外交家，他就是春秋战国时期墨家学派的创始人墨于。

设计二当今世界的两大主题是和平与发展，战争给人们带来的苦难罄竹难书今天我们走近位热爱和平的人，他凭借自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及果敢勇毅阻止了场不义的战争，请看他非凡的表现。

多媒体插放动漫二资料助读关于先秦诸子散文先秦诸子散文产生于春秋战国百家争鸣的时代主要的著作有论语孟子墨子老子庄子荀子韩非子吕氏春秋等先秦诸子散文的发展大致经历了三个阶段春秋战国之交为第个发展阶段，以论语和墨子为代表。

论语是较短的语录体散文。

墨子在对话中有议论，初具议论文的规模。

战国中叶为第二个发展阶段，以孟子和庄子为代表。

孟子是对话体论辩文，庄子接近专题论文战国后期为第三个发展阶段以荀子和韩非子为代表。

先秦诸子散文大多文情并茂，极具文采，善用譬喻陈说事理，论辩是非，增强了说服力，而排比夸张等修辞的大量运用更使文章辞采缤纷。

总之，先秦诸子散文无论思想性还是艺术性都对后世文学产生了深远影响。

墨子及墨子墨子，约前前名翟，鲁人，说宋人，战国初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。

曾为宋国大夫。

早年接受儒家教育，后聚徒讲学，创立与儒家相对立的墨家学派。

主张兼爱非攻尚贤节用，反映了小生产者反对兼并战争，要求改善经济地位和社会地位的愿望，他的认识观点是唯物的。

但他方面批判唯心的宿命论，方面又提出同样是唯心的天志说，认为天有意志，并且相信鬼神。

墨于的学说在当时影响很大，与儒家并称为显学。

墨子是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。

墨子是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类比举例，推论的论辩方法进行论政，逻辑严密，说理清楚。

语言质朴无华，多用口语，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

公输公输，名盘，也作般或班又称鲁班，山东人，是我国古代传说中的能工巧匠。

现在，鲁班被人们尊称为建筑业的鼻祖，其实这远远不够鲁班不光在建筑业，而且在其他领域也颇有建树。

他发明了飞鸢，是人类征服太空的第人，他发明了云梯重武器，钩钜现在还用以及其他攻城武器，是位伟大的军事科学家，在机械方面，很早被人称为机械圣人，此外还有许多民用工艺等方面的成就。

鲁班对人类的贡献可以说是前无古人，后无来者，是我国当之无愧的科技发明之父。

三朗读课文，整体感知教师示范背诵课文，学生听读，把握字音。

多媒体显示生字械轩ā舆ǔ犀兕ī鼋罨鲋梓ī褊楠，多音字请说之ō长木公输盘ā见我于王禽滑厘ǔ通假字公输盘不说通悦，高兴子墨子九距之通拒，阻挡子墨子之守圉有余通御，抵挡公输盘诎通屈，理屈。

教师播放示范朗读磁带，教师提醒学生注意把握语气，体会人物的心理，感受激烈紧张的气氛。

教师适当指导朗读。

示例子墨子闻之，起于鲁，行十日十夜而至于郢，见公输盘。

加点词须重读，显示墨子焦急的心态，他为了阻止楚宋之战而不辞劳苦。

公输盘曰夫子何命焉为读出疑问语气，显示公输盘恭敬请教之意。

子墨子曰壮方有侮臣者，愿借子杀之。

读出祈使语气，显示蓄意提出无理要求之意。

公输盘曰吾义固不杀人。

义字须重读，显示公输盘以义装点自己的味道，要读出他本正经而又流露出掩饰不住的傲慢的语气。

子墨子曰然胡不已乎读出疑问语气，显示质问责备，催促之意。

公输盘曰不可，吾既已言之王矣公输盘在无言以对的情况下，只好虚晃枪，把矛盾的焦点转移到楚王身上。

要读出他狡猾推脱而又仗势欺人的语气。

王曰善哉。

虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。

注意善哉的虚伪。

虽然则体现了个霸气十足的诸侯的强硬与蛮横。

公输盘曰吾知所以距子矣，吾不言。

子墨子亦曰吾知子之所以距我，吾不言。

公输盘在心里做着阴暗的盘算，要读出阴险并带有威胁意味的语气。

子墨子敏锐地揭穿这阴谋，显示出胸有成竹镇定沉着之意。

选两位学生分角色朗读，其余同学评点。

四译读课文，疏通文句，熟悉文意学生自读课文，结合注释，借用工具书，翻译课文。

以小组为单位，针对翻译中的疑难问题讨论研究，共同解决。

教师巡视各组，答疑解惑。

教师指导学生积累本课的文言知识。

教师分发文字资料，内容如下解释下列加点的词语。

请献十金请允许我，表敬词荆之地方五千里土地方圆，与现代汉语表意不同公输盘九设攻城之机变巧妙的方式。

现代汉语中机变为随机应变之意词多义公输盘不说高兴见公输盘拜见请说之解释胡不见我于王引见虽然，公输盘为我为云梯这样然臣之弟子禽滑厘等三百人但是，不可谓知类事理为与此同类类别为楚造云梯之械这样子墨子闻之代词，指代造云梯攻宋这件事宋何罪之有宾语前置的标志，结构助词臣以王吏之攻宋也用于主谓之间，取消句子独立性，结构助词吾知子之所以距我的，结构助词翻译下列句子夫子何命焉为译先生有什么见教呢宋何罪之有译宋国有什么罪过呢胡不已乎译为什么不停止攻宋呢胡不见我于王译何不