于大山与森林，属于大自然的自由的儿子，却被囚禁在铁笼里，供人观看呵斥捉弄。

这既是现实性的描述，又是超现实的喻指。

诗人把环境典型化，把虎人化，以此来写个不屈的生命，来展示个执著的灵魂。

虎，在这里成了生命与灵魂的符号，铁笼恰是邪恶与困厄的象征，正是它扭曲了原本属于旷野属于深山属于野性的生命也正是在这扭曲中，这生命才爆发出更大的能量，显示出更顽强的意志更崇高的灵魂。

诗人把充满哲理的思索和充满激情的想象，把自己的人生体验，影印到处于困厄之中的华南虎身上，控诉了制造苦难历史的十年浩劫，嘲讽了冷漠与麻木的围观者，颂赞了顽强的生命，同时也倾诉了自己炽热的情感。

年，法国博物学家，作家，进化思想的先躯者。

从小受教会教育，爱好自然科学。

他用年时间写成了卷自然史。

这是部博物志，包括地球形成史生物史人类史鸟类史爬虫类史自然的分期等部分，对自然界作了唯物主义的解释。

年，字留仙剑臣，别号柳泉居士，山东淄川今淄博市人，清代文学家。

出身于书香门第，从小热衷于功名，岁时接连考取县府道的第名，名震时，但后来屡试不第，直到岁时才做了贡生。

他生穷困潦倒，使其有机会接近劳动人民。

聊斋志异是他的代表作，共收集了短篇小说篇，是他生心血的结晶，也是他文学创作的最高成就。

聊斋是他书屋的名称，志是记述的意思，异指奇异的故事。

课文扩读材料。

猎人与狼侯希辰微微有些心跳，那是最后处的陷阱了。

的洞口，猎手狂喜，端着枪走近阱口。

猎物是只成年的公狼，金黄色的皮毛闪烁着金属的光泽，在阱底嗥着，焦躁地团团转。

头射进公狼的前额，才能获得张完整的狼皮。

猎手觉得手心有点湿，全神贯注地往前挪步。

突然，他脚下滑，眼前黑，耳边响起尘土和落叶的坠落声，猎手意识到，他正掉进自己挖的陷阱里，他忽略了昨晚的那场大雨。

米多高垂直光滑的泥壁。

猎手心中滑过阵苦笑这大概就是报应吧，打了辈子猎，结果却要死在亲手挖掘的陷阱和已捕获的猎物口中。

盯着近在咫尺的猎人，龇着白森森的狼牙，鼻孔里发出威慑的低嗥。

很快镇定下来，也龇着牙，目光狠狠地瞪着公狼不动。

公狼也许感到眼前的人对它并不构成威胁，也许无暇顾及，逃命要紧，公狼盯着猎人后退两步，见猎人没有反应，便掉转身，不再顾及背后的人，开始义无反顾地用尖锐的前爪飞快地扒着阱壁。

土墩，竖起前爪，继续往高处抓。

猎手很快就明白了公狼的意图，不禁在心里骂道，他娘的，狡猾的家伙，旋即跟在公狼的身后，把公狼抓下的松土踩实垫宽，做成台阶状。

调。

步，停住，回转身坐下来，目光定定地望着洞口。

猎手最后也艰难地攀援上洞口。

他看见狼正盯着自己，慌忙拾起掉在地上的枪，端起瞄准狼的前胸。

身，慢吞吞地朝着密林深处走去。

在转过山脊时，又回过身来望了望猎人。

容地隐入林间原载文学港年第期渡的拓展阅读材料，又可在本单元教学目标完成之后，提供给学生，要求思考动物的世界与人的世界的相似，引发学生的探索。

于看戏的真正目的，对旧时戏园的演出也会增添些见识。

安塞腰鼓教学设计创意说明本文因其独特的句式特点而极具音乐美，同时还有丰富的画面美，以及充塞于全文的力量美。

本设计旨在通过不同层次的朗读指导，让学生感受文章之美，并掌握基本的朗读方法。

教学步骤齐读正音首先不作任何提示，让学生齐读全文。

纠正学生误读的字音。

二读出音乐美学生自我评议刚才齐读课文时所存在的问题。

播放课文的配乐朗诵带。

要求学生带着刚才评议的问题去听，并根据录音在文中作些标记，如节奏重音等。

对比评议将自己的朗诵与录音带中的朗诵进行比较，发现他人长处。

朗读指导朗读最基本的要求是读准字音，接下来就是要读准节奏。

要读准节奏，必须注意词与词句与句段与段之间的停顿，还要分析课文的句式特点。

本文以短句为主，因而节奏较快。

读准节奏以后还要注意语音的轻重，这样才会产生抑扬顿挫的效果。

分节朗读，学习重点节奏重音。

齐读全文，注意音准节奏重音。

跟读跟录音带齐读全文。

学生自由朗读。

三读出画面美朗读指导朗读水平若要向高层次发展，必须深钻课文，才能身临其境，进而读出文章的画面美。

寻找本文主体画面的构成因素。

黄土高原厚实大气群茂腾腾的后生热情充满力量腰鼓灵动而热烈的陕北打击乐器。

分析全文画面的构成。

以打击腰鼓的不同过程为主，穿插些想象的画面落日照大旗，马鸣风萧萧等陕北农民的生活画面黄土高原与江南的对比画面等。

播放腰鼓表演的录像片段。

自由朗读，力求进入课文情景，读出文中的画面美。

教师示范。

全班齐读。

在节奏重音的基础上，力求读出画面美。

四读出力量美讨论本文的主旨。

让学生在小组讨论的基础上，各抒己见。

尽管本文的主旨不是很容易达到统，但有些因素却是很明朗的表现了腰鼓这种民间舞蹈的震撼力，更让我们感受到了蓬勃的生命力量。

此外，作者仿佛还向我们暗示了西北这块土地所蕴涵的潜力。

播放配乐朗诵带，让学生体会文章的力量美。

学生诵读。

力求读出本文所特有的阳刚之美。

五积累将自己喜欢的句段摘录下来。

在摘录的句段中再作选择，力求背诵下来。

教学设计创意说明本文的句式和修辞都可以给学生提供许多学习的范例。

教学中应培养学生的积累习惯，并教给学生些积累的方法，并学会做品析式的积累。

教学步骤朗读课文，整体感知初读正音。

通过朗读检查学生的预习情况，解决音准问题。

听配乐朗诵或教师范读，把握节奏和语音的轻重。

自由朗读，练习节奏和语音的轻重。

齐读全文，在节奏和语音轻重的基础上，力求读出本文的阳刚之美。

二局部雕琢，品味语言分组研读课文，找出本文在句式和修辞方面的特点。

本文短句多感叹句多排比句多。

这些特点皆因特殊的写作对象所决定，因为安塞腰鼓充满了力量之美，能给人以强烈的震撼。

有条件的话，可以播放段腰鼓表演的录像，对学生理解课文会有所帮助。

语言品析。

从句式和修辞的角度各找处自己最喜欢的例句，并说明自己喜欢的理由。

多让些学生发言，教师只作适当的点拨。

若学生品析有困难，教师可作些示范。

语言品析应在学生能够理解和接受的范围内进行，不要随意拔高。

三分类积累，巩固品析按照前面学习的品析方法，将课文中有代表性的句子，从不同的角度进行分类摘抄，并力所能及地写点赏析的文字。

可从以下方面去摘录美词含新词汇词语排比句子排比段落排比比喻句对比句叠词句等。

教学设计创意说明读写互动是本设计的特点。

在写作实践中，学生可以感知为文之不易，从而刺激理解课文的热情通过课文的学习，掌握定的方法，再进行类似题材的写作，学生的作文质量必然会有所突破。

教学步骤看录像写作文课前不作任何预习播放段腰鼓表演的录像最好是在黄土高原上表演的，然后让学生进行课堂写作。

要求尽量再现看到的画面有适当的想象的画面分钟完成字左右。

二对比研读学生展示自己的现场作文。

听安塞腰鼓的配乐朗诵，默读课文。

仔细阅读课文，将自己的作文与刘成章的安塞腰鼓进行比较。

畅谈比较结果。

三品安塞腰鼓之美语言美音乐美画面美力量美等。

四延伸写作播放段其他类型的精彩的舞蹈录像，让学生根据所看录像进行写作，注意借鉴安塞腰鼓中的些写法。

资料整合平台课文扩读材料三国演义第五回节选罗贯中王匡将军马列成阵势，勒马门旗下看时，见吕布出阵头戴三叉束发紫金冠，体挂西川红锦百花袍，身披兽面吞头连环铠，腰系勒甲玲珑狮蛮带弓箭随身，手持画戟，坐下嘶风赤兔马果然是人中吕布，马中赤兔，王匡回头问曰谁敢出战后面将，纵马挺枪而出。

匡视之，乃河内名将方悦。

两马相交，无五合，被吕布戟刺于马下，挺戟直冲过来。

匡军大败，四散奔走。

布东西冲杀，如入无人之境。

幸得乔瑁袁遗两军皆至，来救王匡，吕布方退。

三路诸侯，各折了些人马，退三十里下寨。

随后五路军马都至，处商议，言吕布英雄，无人可敌。

正虑间，小校报来吕布搦战。

八路诸侯，齐上马。

军分八队，布在高冈。

遥望吕布簇军马，绣旗招飐，先来冲阵。

上党太守张杨部将穆顺，出马挺枪迎战，被吕布手起戟，刺于马下。

众大惊。

北海太守孔融部将武安国，使铁锤飞马而出。

吕布挥戟拍马来迎。

战到十余合，戟砍断安国手腕，弃锤于地而走。

八路军兵齐出，救了武安国。

吕布退回去了。

众诸侯回寨商议。

曹操曰吕布英勇无敌，可会十八路诸侯，共议良策。

若擒了吕布，董卓易诛耳。

正议间，吕布复引兵搦战。

八路诸侯齐出。

公孙瓒挥槊亲战吕布。

战不数合，瓒败走。

吕布纵赤兔马赶来。

那马日行千里，飞走如风。

看看赶上，布举画戟望瓒后心便刺。

傍边将，圆睁环眼，倒竖虎须，挺丈八蛇矛，飞马大叫三姓家奴休走，燕人张飞在此，吕布见了，弃了公孙瓒，便战张飞。

飞抖擞精神，酣战吕布。

连斗五十余合，不分胜负。

云长见了，把马拍，舞八十二斤青龙偃月刀，来夹攻吕布。

三匹马丁字儿厮杀。

战到三十合，战不倒吕布。

刘玄德掣双股剑，骤黄鬃马，刺斜里也来助战。

这三个围住吕布，转灯儿般厮杀。

八路人马，都看得呆了。

吕布架隔遮拦不定，看着玄德面上，虚刺戟，玄德急闪。

吕布荡开阵角，倒拖画戟，飞马便回。

三个那里肯舍，拍马赶来。

八路军兵，喊声大震，齐掩杀。

吕布军马望关上奔走玄德关张随后赶来使用建议选文与安塞腰鼓皆展示了个大的场面，但突现的人物却不同。

课文学习完毕，可将本段文字作课外阅读材料，与课文进行对比阅读。

同样是展现男人的豪气与力量，吕布是纵赤兔举画戟独步天下，陕北后生们则是踏黄土击腰鼓威震山河。

试比较两文写法上的异同。

未完竹影教学设计创意说明以合作的形式，层层深入地探究，是本设计的特点。

这篇自读课文看似浅显，不过是写了童年时期个有趣的游戏，其实作者在这个游戏的回忆中，有两个发人深思的问题艺术与游戏的关系家长对孩子游戏的引导。

教学步骤导入简介丰子恺。

二小组探究用句话概括本文主要内容。

你认为作者主要是为了写游戏，还是写游戏与艺术的关系的，或者还有别的目的你认为文中父亲这角色可有可无吗你有过夹杂艺术因素的童年的游戏吗与作者