主动地获取知识，应用知识解决问题的学习活动。

组织研究性学习能力是指教师能指导学生进行研究性学习，实现研究性学习目标的种教学能力。

什么是教学策略是为了实现种教学目标而制定的教学程序及其实施措施。

二多项选择题中等学校教师必须具备的教学能力有教学认知能力教学设计能力教学实施能力教学反思能力组织研究性学习能力。

教学认知能力包括领会课程标准能力分析教材能力了解学生能力学设计能力包括教学目标设计能力教学内容整合能力教学策略设计能力编写教案能力教学实施能力包括课堂调控能力。

实施教案能力教学反应能力，了解学生是指教师对学生的，个性特征，心理素质，道德素质，学习能力，身体状况，等方面的了解和把握。

，了解学生个人的心理状况中的心理状况包括心理过程，个性心理，心理过程主要是对学生哪些心理现象的了解与掌握感觉，知觉，思维，记忆，注意，想像，情绪，情感，意志个性心理特征主要是对学生的哪些方面的掌握与了解。

动机，兴趣，爱好，信念，世界观，能力，气质，性格，特长教学内容的整合主要包括哪些方面教学内容心理化，肢解，重组教学内容教学策略设计和选择的基本依据我们主要依据以下教学目标，学生教学媒体。

编写节课的教案，教案的基本内容是什么年级科目，教学目标教学方法，教学重点，难点，板书设计，教学后记教学过程安排及时间分配，教学手段。

编写教案的基本原则是什么科学性。

实用性，针对性，创造性，总结性教学反思能力包括自我指向型教学反思能力任务指向型教学反思能力。

教师教学反思的方式内部自我对话方式外教育，政治教育，思想教育的总称，法制和心理健康方面的些内容也放在德育中。

什么是首应效应所谓的第印象是教师对学生最初的认识和感受，也称最初印象，心理学上称为，首应效应。

心理定势是什么，是指个人在不塞上的时间内所形成的种具有定倾向性的心理趋势。

什么是晕轮效应是指人对人或事好与不好的知觉印象会扩大到其它方面。

，什么是近因效应是指学生近期作为给教师留下深刻印象，冲淡了过去所获得的有关印象。

什么是刺激反应法，是测量人的心理上基本手段，各种心理测验和教育测验就是种通过提处在理性的模仿时期，所以应试着自己去讲，去评，参与到整个学样的教学研讨活动中来。

四是在教学研讨中总结自己的独特风格，因为在最后教师已经完全摆脱了自我中心状态，自我与他我融为体。

此时的职业能力已经走向了个性他和成熟。

所以应形成自己的独特风格，为教育事业奉献自己，发光，发热。

第二章中等学校教师教学能力选择题。

教学能力是我们认为教师的教学能力是教师指导学生进行学习活动，完成教学任务的能力。

教学认知能力主要是指对各教学要素，如学生及教学目标。

内容，方法，策略。

手段等的领会，分析，判断能力。

主要表现为。

领会课程标准能力，分析教材能力。

了解学生能力。

，教学设计能力是指教师课前对各种教学要素，如学生及教学。

目标，内容，策略方法，环境等进行详细的计划和安排的能力，主要包括教学目标设计能力。

教学内容整合能力，教学策略设计能力，编写教案能力。

教学实施能力是指教师在课堂上实施教学方案，解决具体问题进而实现教学目标的能力。

主要包括课堂调控能力，实施教案能力，教学应变能力。

课程标准是根据国家教育方针和课程计划制定的指导教学的纲领性文件，是教师进行教学工作的主要依据，也是评估教学质量的重要标准。

教学设计的第步是教学目标设计。

课堂调控能力是是指在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂秩序，集中学生的注意力，创设适宜的教学情景，激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生达到课堂教学的预定目标的种教学实施能力。

学生在教学活动中必须遵守的行为规范是什么课堂教学常规。

教学反思能力是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念假设，进行积极，持续，周密，深入，自我调节性的思考能力。

美国学者波斯纳认为。

教师的成长经验反思。

自我指向型教学反思能力是指教师对自己的教学理念，教学兴趣，动机水平，情绪状态等心理因素进行反思与调控的能力。

任务指向型教学反思能力主要。

二学记说善问者如坚木，先箕易者，后其节目，及其久也，相悦以解，不善问者反此。

善待问者如撞钟，扣之以小则小鸣，扣之以大则鸣，待其从容，然后尽其声，不善问者反此。

这个案例体现了哪种课堂管理能力如何组织体现了组织课堂发言和课堂练习的能力。

首先要培养学生课堂积极发言的意识和习惯其次，应该给学生课堂发言制规则最后教师要讲究向学生提问和回答学生问题的方法。

三课堂集体辅导有哪些种类简，多教师职业能力测试试题及答案第章，教师职业能力及其形成发展。

单选。

教师职业能力是教师以顺