，没有真正理解课文第句话中古怪的含义。

其实，这篇文本正确理解应该阅读，去除了定的教学目的，反而能更快地进入文本，可能会获得更多意想不到的收获。

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在小学语文课本中，编者按照定的意图将文本编排在相应的组里。

如每组课文前都有单元提示，精读课文后有课后思考题小学中高年级语文文本解读策略研究论文原稿审美体验的重要途径。

阅读教学是学生教师教科书编者文本之间对话的过程。

这种对话必须建立在文本的正确解读基础上。

可是，小学语文教材包含了多种多样的内容，特别是到了中高年级，选取的课文难度增加，对教材中文本的解读，对文本教学内容的选择和面，从内容结构遣词造句等各个方面，各个角度来观照文本，可以有不同的收获。

从般读者的角度来感知文本，有别于教师的阅读，去除了定的教学目的，反而能更快地进入文本，可能会获得更多意想不到的收获。

摘要本文从义务教育课程标准的阅读要求入手，单元提示，精读课文后有课后思考题，略读课文前也都有学习提示，不但提示了前篇精读课文的主旨，也提示了本篇略读课文的重点。

除此之外，还有古诗文的注释等。

这所有的切都隐含着编者的意图，隐含着编者的解读。

这些对教师的解读指明了方向。

教师在误读笔者曾听位老师上猫时，发现这位教师提问古怪和其他性格之间的关系也好，让学生说说最喜欢它的哪个特点也罢，都把文本割裂开来，没有真正理解课文第句话中古怪的含义。

其实，这篇文本正确理解应该是聚焦古怪，整体感受古怪，任何割裂的解读和教学生为什么把我背母亲，妻背儿子描写得那么郑重其事呢这位教师听到学生的理解是尊敬老人爱护小朋友时，迟疑了下，说同学们的理解比较浅显，老师告诉你们，作者写这篇文章就是想告诉大家中年代背负的重大责任，上有老要赡养爱护，下有小要抚养疼爱和理解，而是备教参备教案，找来名师的课堂实录模仿，在课堂上照本宣科地上课。

长久下来，教师形成了对参考书教案的依赖，离开就不知道该对手中的文本怎样进行处理。

还有部分教师是先备参考书和教案，再回头进入文本，找出重点几处在课堂上讲。

这样读课堂中，是以平等的姿态出现的，方面倾听学生的各种解读，对解读中出现的疑难问题进行适当适时的点拨另方面，教师的解读也能与学生的解读相互对照补充，引导学生真正进入文本情境中。

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这位老师的解读并没有问题，她读到了较深的层次。

可是，对小学生来说，他们没有这样的经历，没法体验到老师这个层次。

笔者觉得学生的解读应该尊重。

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可是，不少老师在文本解读的过程中忽略了解读的主体学生，在课堂上往往会扼杀学生的学习积极性。

解读。

所以，很多小学语文教师上家常课也好，公开课也罢，都把大量时间花在搜集资料构思教学主线设计问题和制作课件上，却没花时间在文本解读上，这真正是南辕北辙，忽略解读的主体学生散步是篇小学高段课外阅读，位语文教师在讲授这篇课外阅读时问区，他们认为课要上得好，关键是教学设计要好，教学方法要好，完全忽略了最基础的文本解读。

所以，很多小学语文教师上家常课也好，公开课也罢，都把大量时间花在搜集资料构思教学主线设计问题和制作课件上，却没花时间在文本解读上，这真正是南辕北做的直接后果是没有对文本进行整体关照，不熟悉文本，没有独特的阅读体验，严重的话会产生断章取义的后果。

重视教案设计，忽略文本解读现在很多教师走进了这样个误区，他们认为课要上得好，关键是教学设计要好，教学方法要好，完全忽略了最基础的文整体感知是读者对文本的第印象，需要教师把文本当成个整体来观照，对文本的内容和意义等能有个整体的把握，这是文本解读的第步。

乱花渐欲迷人眼文本解读现状过多依赖教学参考，缺少独特体验笔者接触过很多线教师，他们中部分在课前没有对文本进行细师在文本解读的过程中忽略了解读的主体学生，在课堂上往往会扼杀学生的学习积极性。

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在与文本对话过程中，教师是学生解读过程的辅助者，是学生遇到困惑时的引导者，是解读出现争议时的点拨者。

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还有部分教师是先备参考书和教案，再回头进入文本，找出重点几处在课堂上讲。

这样做的直接后果是没有对文本进行整体关照，不熟悉文本，没有独特的阅读体验，严重的话会产生断章取义的后果。

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其实，文本解读方面出现的问题还远远不止以上几种，新课程改革后，迫切需要寻找可以用来指导教师文本解读的策略，在定程度上提高教师的文本解读能力。

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除此之外，还有古诗文的注释等。

这所有的切都隐含着编者的意图，隐含着编者的解读。

这些对教师的解读指明了方向。

教师在初次阅读文本时，也可以从编者角度加工尤为重要。

也表明了文本解读，各人有各人的视角，角度不同，得出的结论也会不同。

每篇文本都是个复杂的综合体，它涉及了方方面面，从内容结构遣词造句等各个方面，各个角度来观照文本，可以有不同的收获。

从般读者的角度来感知文本，有别于教师分析了小学中高年级语文阅读教学中文本解读现状，并初步提出了文本解读的几种策略，以期对今后的小学语文阅读教学有所助益。

关键词文本解读现状策略中图分类号文献标识码义务教育语文课程标准提出阅读是运用语言文字获取信息认识世界发展思维获初次阅读文本时，也可以从编者角度来解读，从整体上把握文本，从而找到解读的重点。

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也表明了文本解读，各人有各人的视角，角度不同，得出的结论也会不同。

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在小学语文课本中，编者按照定的意图将文本编排在相应的组里。

如每组课文前都