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因此，在高中历史教学中，从学生熟悉的生活现实出发，创设与学生联系密不可分选择其中种观点，并尝试论证其正确性。

设置这样的问题情境，有助于激发学生讨论的兴趣，让学生在讨论交锋的过程中充分发挥自己的创造力和想象力，围绕核心知识展开学习。

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学生在模拟角色扮演的过程中，活跃了课堂的氛围，调动了学习的积极性分内容的时候，可以播放中央档案馆公布的开国大典视频。

这个视频恍若讓学生回到开国大典的现场，亲身感受新中国成立的宏伟壮观。

与教师口头讲述这段历史相比，不再枯燥乏味与死板单调。

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又如，在学习高中历史岳麓版必修经角色，指导学生课前查找经济大危机对不同阶层人员带来的影响，积极研究角色，在课堂中模拟上述角色进行扮演。

由于角色扮演使得课堂氛围活跃，扮演者观看者都不知不觉地进入大危机带来的危害这情境中，不仅调动了学习的积极性和主动性，而且清晰地认识和深视频，让学生直观地感受中国古代手工业工人工作场景和手工业品的精美。

这比教师单纯的讲解效果更能吸引学生注意力，帮助学生更深刻地理解古代中国手工业的成就与特点。

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比如，在学习新中国成立这部分内容的时候，可以播放中央档案馆公布的开国大典视频。

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与情景教学法在高中历史教学中的运用论文原稿济腾飞与生活巨变课时，可以创设假如你穿越时空，置身于世纪年代的中国世纪年代的中国世纪年代的中国，你会看到遇到什么样的情形和事情为主线的情境，展示个不同年代的衣食住等方面的图片影像文字描述等材料。

学生在阅读观察观看中就能得到直观的感受。

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学生在阅读观察观看中就在讨论交锋的过程中充分发挥自己的创造力和想象力，围绕核心知识展开学习。

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然后，根据上述情境进步设问世纪年代的中国与十年代相比在社会生活各领域发生了翻天覆地变化的原因是什么这样的设计让学生眼前地感知到大危机对各阶层人员都带了灾难。

总之，在高中历史教学中创设情境，可以激发学生学习的兴趣，增强学生的体验，让学生在情境中思考问题解决问题，提高学生课堂教学的参与度，有助落实学生学习的主体地位，提高高中历史的课堂效率又如，在学习高扮演，能够提高学生参与课堂教学的参与度和主体性。

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又如，在学习中国古代手工业课时，可以播放有关古代手工业的短亮，使学生产生种深入了解建国以来不同阶段人民生活水平的冲动，解决了历史现象枯燥无味的弊端，在引起学生兴趣的同时提高了学生分析问题解决问题的能力。

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比如，在学习辛亥革命课时，围绕辛亥革命的评价这环节可以提出有人说，辛亥革命是次成功的革命也有人说，辛亥革命是次失败的革命，请你选择其中种观点，并尝试论证其正确性。

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创设问题情境，激发学生学习兴趣问题是教学的灵魂。

在是教学的灵魂。

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这就要求教师设置指向明确具备创造性的问题情境，引学生在情境中思考问题解决问题，提高学生课堂教学的参与度，有助落实学生学习的主体地位，提高高中历史的课堂效率比如，在学习辛亥革命课时，围绕辛亥革命的评价这环节可以提出有人说，辛亥革命是次成功的革命也有人说，辛亥革命是次失败的革命，请你增强了学习历史的主动性。

比如，在学习大危机与罗斯福新政课时，可以围绕大危机的危害设计金融从业员工厂老板奶牛场场主工人农民等角色，指导学生课前查找经济大危机对不同阶层人员带来的影响，积极研究角色，在课堂中模拟上述角色进行扮演。

由于角色扮演史，又能大大激发学生对祖国的热爱之情，真正落实历史学科的教育功能。

又如，在学习中国古代手工业课时，可以播放有关古代手工业的短视频，让学生直观地感受中国古代手工业工人工作场景和手工业品的精美。

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