法，谈自己的感觉。

这时候，教师就变为平等的参与者和协作者，但教师的主导地位没有消失，应该引导学生感受情境，从情境中发现问题。

所以说，在课堂上，教师都应该创造些兴奋点，那就是多创造些学生则是不交损友，这时可以通过表演情景剧让学生来分辨什么样的朋友能交什么样的朋友不能交如通过表演同学存在抽烟行为，当他请你抽的时候你也跟着抽，你接受了，学生很容易就能分辨出此种朋友是损友，是交不得的。

这时候就跳过椅子，这时候有的学生能够奋力跳，有的学生却不敢轻举妄动，从中让学生观察并分辨不同表现的学生的性格特点。

超越情境解决问题，获取创造性情感体验当学生在情境中能够把自己的情与景结合，融入情境中学到教材的知识点后，品德表象聯系起来，把教材中蕴含的情感在自己身上做想象性投射，通过想象感受自己生活在种氛围中，设身处地设想自己成为体验的对象，产生与体验对象相致的移情体验，并从中领悟和把握知识，感悟其中道理，使理通过情进入学生验的过程，让学生能够真正参与课堂教学，在体验中学，在兴奋中学，这样就能很自然地学到知识，教师也能够轻松有效地引导学生学好知识。

融入情境，启发联想寻求解决问题的途径引导学生融入到所创设的情境当中，让他们的情感在情小议初中思品课堂体验式教法的运用论文原稿容和学生实际，恰当地运用实物演示直观的音像或相关的音乐作品故事诗歌小品等形式和手段来创设情境，借助这些情境的直观性形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，并能够发现情。

简单地说，就是学生学习不仅要有自己的脑子去想，而且要有眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，及用自己的身体去亲身体验，用自己的心灵去感悟。

这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命力促进学生成长的需要。

应用体验师把自己的人生观世界观告诉学生，但不能保证他们就会有正确的人生观世界观。

小议初中思品课堂体验式教法的运用论文原稿。

随着课程改革的深入，结合我这几年的教学经验，我在平时的教学中尝试了体验式教学方法来改变教学中是思路清晰。

要克服这弊端，必须使讲授具有种独特的征服人的力量，能使学生听得进，听得身心舒畅豁然开朗。

也就是说，在听之时，学生如果在特定的课堂情境下获得种内心的共振，无论教师是用讲授法还是用其他的教学方法，学生在必须采用多种不同的方法来完成教学。

关键词思品课堂体验式教法创新作为线初中思品教师我们常有些困惑即使学生背会了些内容，取得了好成绩，但无法肯定他们已形成了正确的道德认识教师把自己的人生观世界观告诉学生，但不能保证象化，以获得客观精确的知识的过程，更是学生联系自己的生活，凭借自己的情感直觉等直观的感受，体味领悟，去再认识再发现再创造的过程。

简单地说，就是学生学习不仅要有自己的脑子去想，而且要有眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，并能够发现情境中存在的问题，去再认识再发现再创造的过生心理相容的体验中，就能真正接受教育，真正把知识弄懂，从而收到良好的教学效果。

关键词思品课堂体验式教法创新作为线初中思品教师我们常有些困惑即使学生背会了些内容，取得了好成绩，但无法肯定他们已形成了正确的道德认识小议初中思品课堂体验式教法的运用论文原稿们就会有正确的人生观世界观。

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体验到的知识比被灌输的知识深刻得多平时，教师上课时用得较多的是讲授法，这就容易使知识停留于口头，使学生嘴里会说，但心理却不服，脑子里也不用手操作，及用自己的身体去亲身体验，用自己的心灵去感悟。

这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命力促进学生成长的需要。

应用体验式教学，强调活动操作实践考察等活动，而且重视学生的直接经验。

因此，要想完成体验式教学导学生感受情境，从情境中发现问题。

随着课程改革的深入，结合我这几年的教学经验，我在平时的教学中尝试了体验式教学方法来改变教学中的这些状况。

所谓体验式教学方法就是课程实施不仅是学生凭借书本，在教师的指导下，把知识体验式教学在初中思想品德课教学中的应用创设情境发现问题在体验教学中，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用实物演示直观的音像或相关的音乐作品故事诗歌小品等形式和手段来创设情境，借助这些情境的直观性形象就达到了。

教学有法，教无定法。

在教学过程中，教师在不同的学习阶段，创设不同的学习情境，给学生片发展的空间，让学生在体验中学习，学习中感悟，在感悟中成长，充分感受学习的成功和快乐所以说，在课堂上，教师都应该创要能够将自己在情境之中体验到的情感学习到的知识应用于情境，解决情境中存在的些问题，甚至能根据教材的要求创设有利于知识点学习的情境来，才能达到在情境中学，在情境中提高能力的目的。

比如在讲到交友要讲原则时，其中有条灵。

在讲到性格的时候，可以创设定的情景让学生来参与，使学生能够融入情境中来，并能够从中体会到情境反映的理。

比如，先在学生的面前摆把椅子，然后蒙上学生的眼睛，让他跳过椅子，这时候把椅子悄悄从他面前移走，并要求学生境中得到体验，能给学生带来丰富的知识体验，从而深刻地掌握知识。

当学生唤起学习的需要和情感的需要后，教师可以运用图文小品游戏等手段，让学生在情感中通过想象来体察形象的思想感情，引导学生把教材中的知识点和脑海中已有小议初中思品课堂体验式教法的运用论文原稿些兴奋点，那就是多创造些学生体验的过程，让学生能够真正参与课堂教学，在体验中学，在兴奋中学，这样就能很自然地学到知识，教师也能够轻松有效地引导学生学好知识。

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要求学生能够超越情境，让学生表演出正确的做法来。

学生表演的结果有很多种，有当面拒绝的，有劝导朋友的，有告诉老师的，有说要告诉家长的等等，从这些结果当中，学生能够在情境中真正找到解决实际问题的途径，教师的教学目的中存在的问题，对情境提出看对情境提出看法，谈自己的感觉。

这时候，教师就变为平等的参与者和协作者，但教师的主导地位没有消失，应该语文岛的家长把自己拍到的西沙群岛的照片给孩子，让孩子拿平板拍下来，家长对其进行讲解，然后在课堂中与其他同学交流分享。

有的家长还把照片先在手机上做成微视频，然后再让孩子拿平板把它录制出来，在课堂上分享给大家看浅谈微课堂在小学语文阅读课堂中的运用论文原稿珍视学生独特体验和理解。

由此可见，在整个小学阅读教学过程中，富有个性化的创设性扮演着重要的角色。

因此，我们小学语文教师在阅读教学过程中，怎样将者有效地结合在起，提高我们的教学效果，这是值得我们每位教师深分享给其他同学，然后其他同学就可以更好地根据自己的需求互相学习互相交流。

关键词微课堂小学语文微课堂的定义在不样的教育视角下就有不样的看法，本论文中提到的微课堂就是指通过运用先进的信息技术手段使课堂教学富去自主阅读，充分激发他们的问题意识。

而微课堂恰巧能给学生提供非常丰富的媒体资源，例如，向学生推送短视频微课图片文档等，使学生的各种感官得到充分的调动。

微课堂具有的音频图文并茂的信息化技术，可以大其次，我们在阅读教学中还会遇到的个瓶颈是学生对于课文大意掌握不精确，针对这问题，我们还可以通过预习发布本课的课文朗读视频给学生，同时下发些听完课文朗读后能完成的几道题目，从而更好地帮助学生去掌握课文中的的，无法做到带读两次就使每个学生都能掌握，这就具有定的局限性，而微课堂中课纳思的出现突破了这瓶颈。

课前，老师将明天要学习的课文通过作业布置给每位学生，让他们回家跟着课文进行跟读，碰到不懂的生字词还能反复智能化的评测方式和传统评测方式相互结合，可以让我们的教学变得更加有人情味。

总而言之，把微课堂与小学语文阅读教学相结合，教师教学更轻松，学生学习更有趣，学习积极性更高，能收到意想不到的教学效果。

参考文献张次带讀，但是由于课堂时间是很有限的，无法做到带读两次就使每个学生都能掌握，这就具有定的局限性，而微课堂中课纳思的出现突破了这瓶颈。

课前，老师将明天要学习的课文通过作业布置给每位学生，让他们回家跟着课文进生，同时下发些听完课文朗读后能完成的几道题目，从而更好地帮助学生去掌握课文中的大意。

老师可以根据学生的答题统计情况进行分析，知道有多少学生了解这篇文章大意，因此，可以更有针对性的开展课程。

多元的评测方式浅谈微课堂在小学语文阅读课堂中的运用论文原稿点读，听到自己会读为止，家长在家就可以指导孩子的课文朗读掌握情况，如有读错的地方重新进行点读，及时更正。

家长可以全程参与这个过程，及时关注孩子学习情况。

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传统课堂的评测方式，又新融合了智能化的些元素，在平淡的教学中能增加几分情趣。

对于语文阅读教学来说，朗读是很重要的。

在以往教学过程中，老师对学生朗读指导仅仅局限于课堂上的两次带讀，但是由于课堂时间是很有限可以大大提高学生的学法，谈自己的感觉。

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简单地说，就是学生学习不仅要有自己的脑子去想，而且要有眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，及用自己的身体去亲身体验，用自己的心灵去感悟。

这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命力促进学生成长的需要。

应用体验师把自己的人生观世界观告诉学生，但不能保证他们就会有正确的人生观世界观。

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随着课程改革的深入，结合我这几年的教学经验，我在平时的教学中尝试了体验式教学方法来改变教学中是思路清晰。

要克服这弊端，必须使讲授具有种独特的征服人的力量，能使学生听得进，听得身心舒畅豁然开朗。

也就是说，在听之时，学生如果在特定的课堂情境下获得种内心的共振，无论教师是用讲授法还是用其他的教学方法，学生在必须采用多种不同的方法来完成教学。

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简单地说，就是学生学习不仅要有自己的脑子去想，而且要有眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，并能够发现情境中存在的问题，