1、是要求学生有感情地朗读课文之后，就直接要求学生回答问题。这种简单的做法使不少学生在初中语式的训练只要教师给出示范，学生就可以模仿了。落实相关知识的学习对相关知识方法展开必要的教学活动，掌握了定的知识方法，学生才能在练习中有东西可以复习巩固。如上述习题，我们通常是要求学生有感情地朗读课文之后，就直接要求语文建设，。摘要教材课后习题面向的是全体学生，因此需要教师根据学情加以校本化改造。在校本化过程中，应准确理解习题的设计。
2、础。使用时应强调学生动手实践，将习题的设计意图落地实处。首先应引导学生从各个图画中找出盼草风雨等核心景物或关键词，这是对基本概括能力的培养其次是春图答案格到位的训练，并留下学习的过程痕迹。教师从学生学习的过程痕迹中，才能发现学生的进步和问题，从而为下步教学提供依据。参考文献张中原，徐林祥语文课程与教学论新编南京江苏教育出版社，张彬福如何理解和使用统编本初中语文教材词语的对错，而忽视后面结合课文具体语句的表达，没有要求。
3、中描写牧羊人的相关词语。以上各题的设计均体现了对概括能力的训练意图，并遵循了由浅入深由易到难和反复训练的学习规律。教学中，我们要发挥以上形成系列的习题对概括能力进行反复并不断深入训练的作用，引导学生在不同的语的是全体学生，因此需要教师根据学情加以校本化改造。在校本化过程中，应准确理解习题的设计意图，将习题要求与学习任务对应起来，落实解题所需知识的学习，建立教材中同类习题的联系，体现学习渐进发展的规律，并根据需要改造习。
4、点，说说课文段落之间的关系。植树的牧羊人参照示例，以他是个的人的形式说说你对牧羊人的认识。注意结合课文中描写牧羊人的相关词语。以上各题的设计均体现了对概括能力的训练意图，并遵循了由浅入深由易到难和反复训练据。参考文献张中原，徐林祥语文课程与教学论新编南京江苏教育出版社，张彬福如何理解和使用统编本初中语文教材语文建设，。准确把握习题的设计意图要明确问题所指何物，即通过习题要帮助学生复习巩固何种知识，培养什么能力。友善的。
5、文具体语句的表达，没有要求学生将答案完整地写出来。交流讲评时，若学生回答他是个中反复运用捕捉信息筛选信息整合信息的方法，使他们的概括能力不断得到提升。在此过程中，我们也应根据学生的实际学习需要，适当改造习题。如济南的冬天的上述习题，如果需要降低难度，并与春相关习题的学习更密切衔接起来，那么改调节难度使之符合学生的学习基础。使用时应强调学生动手实践，将习题的设计意图落地实处。纪念白求恩默讀课文，归纳各段内容要点，说说课。
6、生将答案完整地写出来。交流讲评时，若学生回答他是个友善的人，从他让我喝他水壶里的水带我去他的小屋让我住在他家吃住等地方可以看出来，就算过关。问题出在哪里在于初中语文统编教材课后习题的校本化应用论文原稿学习需要，适当改造习题。如济南的冬天的上述习题，如果需要降低难度，并与春相关习题的学习更密切衔接起来，那么改造为作者描写了济南冬天的哪些景物通过这些景物表现了济南冬天的什么特点这样第问就自然与前课的学习直接衔接各段内容要。
7、意图，将习题要求与学习任务对应起来，落实解题所需知识的学习，建立教材中同类习题的联系，体现学习渐没有要求学生结合文中的具体语句进行分析评价，而这点恰是学生的薄弱之处。该题在教材中有提供个示例，通过解析可以找到解题的般思路概括评价举例分析。在教师的指导下学生掌握了人物分析的方法，并通过书面表达，使能力得到完整的初中语文统编教材课后习题的校本化应用论文原稿文的第堂课，在不知所措中产生了对语文的恐惧。上述第个问题直以来教师。
8、学用书中都以春草图春花图春风图春雨图这样的词语形式进行概括，对刚入学的初新生来说，是有定难度的。因此，教学中必须明确指导学生学习相应的知识和方法。教学中必须明确指导学生学习相应的知识和方法。济南的冬天作者所写的济南的冬天有着怎样的特点他是通过哪些景物呈现这特点的尝试用自己的语言，向你的同学描述这些景物。初中语文统编教材课后习题的校本化应用论文原稿。落起来。强调动笔书写学生答案的展示与订正，是学生思维呈现与完善的过程，。
9、稿。纪念白求恩默讀课文，归找到解题的般思路概括评价举例分析。在教师的指导下学生掌握了人物分析的方法，并通过书面表达，使能力得到完整的到位的训练，并留下学习的过程痕迹。教师从学生学习的过程痕迹中，才能发现学生的进步和问题，从而为下步教学提供依初中语文统编教材课后习题的校本化应用论文原稿要手段。如上述植树的牧羊人的习题以他是个的人的形式说说你对牧羊人的认识，我们经常只关注学生在横线上所用概括性词语的对错，而忽视后面结合课。
10、文段落之间的关系。植树的牧羊人参照示例，以他是个的人的形式说说你对牧羊人的认识。注意结首先应引导学生从各个图画中找出盼草风雨等核心景物或关键词，这是对基本概括能力的培养其次是春图答案格式的训练只要教师给出示范，学生就可以模仿了。初中语文统编教材课后习题的校本化应用论文原稿。摘要教材课后习题面向的实相关知识的学习对相关知识方法展开必要的教学活动，掌握了定的知识方法，学生才能在练习中有东西可以复习巩固。如上述习题，我们通。
11、，从他让我喝他水壶里的水带我去他的小屋让我住在他家吃住等地方可以看出来，就算过关。问题出在哪里在于没有要求学生结合文中的具体语句进行分析评价，而这点恰是学生的薄弱之处。该题在教材中有提供个示例，通过解析可造为作者描写了济南冬天的哪些景物通过这些景物表现了济南冬天的什么特点这样第问就自然与前课的学习直接衔接起来。强调动笔书写学生答案的展示与订正，是学生思维呈现与完善的过程，也是课后大多数习题的训练目标落到实处的必合课文。
12、也是课后大多数习题的训练目标落到实处的必要手段。如上述植树的牧羊人的习题以他是个的人的形式说说你对牧羊人的认识，我们经常只关注学生在横线上所用概括学生回答问题。这种简单的做法使不少学生在初中语文的第堂课，在不知所措中产生了对语文的恐惧。上述第个问题直以来教师教学用书中都以春草图春花图春风图春雨图这样的词语形式进行概括，对刚入学的初新生来说，是有定难度的。因此进发展的规律，并根据需要改造习题调节难度使之符合学生的学习基。
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初中语文统编教材课后习题的校本化应用（论文原稿）