交流中遇到困难，沟通难以顺利进行时，教师直截了当地教给学生解决的办法，如到超市买文具的口语交际活动。

灵活使用教材，增强导练力度，使学生有话可说在漢语拼音教学过程中，如果只是味地拼读写，学生就会觉得枯燥无味，失去学习的兴趣。

于是，我们在学生学段音节后就进行说话训练，让学生用学过的音节或生字练习说词说句。

例如学生学习了这个音节后，我们就让学生想哪些词语里有这个音节。

学生的兴趣马上被调动起来，他们头脑中的语言仓库打开了，妈妈骑马麻烦不骂人麻将课堂下子变活跃了。

然后我让学生用这些词语练习说句简单的话。

这时，学生的思维更活跃了。

我爱妈妈小马儿在草地上奔跑的好孩子不能骂人等等。

学生举着小手争先恐后，谁都想比别人说得棒些。

经过这样从简到繁从易到难循序渐进的训练，既巩固复习了拼音，又丰富了学生的语汇，还发展了学生的想象能力思维能力。

小学语文低年级口语交际教学策略浅析论文原稿。

生太贵了，元怎么样师不卖。

生阿姨，便宜点吧，师哀求是没有用的，还是动动脑筋，想办法找找商品的毛病。

生阿姨，这个文具盒折页有点松动了，便宜点吧师元，怎么样生我只有元钱，不卖我只好到别处买了。

师成交。

在这个教学片段中，教师前后两次的教导，使学生懂得礼貌的重要和砍价的技巧，保证了交易的顺利进行，直到最后成功。

小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。

教师的任务就是教他们学会看听感觉。

因此，我们利用直观形象的实物展示，引导学生观察生活中的事物，吸引学生的注意力，教给他们观察的方法，在观察中发掘说的内容。

走进自然，接触生活，学以致用口语交际教学虽然进入语文课本已经有段时间了，但是有很多地方仍然处于探索阶段，总结出科学有效的口语交际教学策略，既着眼于全面提高学生的语文素养，又适应了现代社会对未来公民素质的要求。

作为新课改的实施者，我们更应该通过探究小学语文口语交际的教学方法，为培养学生敢说乐说有话可说创设更广阔的空间。

参考文献陆妍萍浅谈如何提高低年级学生的口语交际能力小学语文教学，凌彦浅谈如何提高学生的口语交际能力职业，。

灵活使用教材，增强导练力度，使学生有话可说在漢语拼音教学过程中，如果只是味地拼读写，学生就会觉得枯燥无味，失去学习的兴趣。

于是，我们在学生学段音节后就进行说话训练，让学生用学过的音节或生字练习说词说句。

例如学生学习了这个音节后，我们就让学生想哪些词语里有这个音节。

学生的兴趣马上被调动起来，他们头脑中的语言仓库打开了，妈妈骑马麻烦不骂人麻将课堂下子变活跃了。

然后我让学生用这些词语练习说句简单的话。

这时，学生的思维更活跃了。

我爱妈妈小马儿在草地上奔跑的好孩子不能骂人等等。

学生举着小手争先恐后，谁都想比别人说得棒些。

经过这样从简到繁从易到难循序渐进的训练，既巩固复习了拼音，又丰富了学生的语汇，还发展了学生的想象能力思维能力。

学生在与人交流中遇到困难，沟通难以顺利进行时，教师直截了当地教给学生解决的办法，如到超市买文具的口语交际活动。

营造和谐氛围，使学生敢说刚入学的学生多数胆子小，怕说错话，怕别人笑，少数学生虽积极举手，想说却又说不清楚。

针对这种情况，教师应该主动走近学生，与学生起聊天做游戏交朋友，并常常用赞赏的眼神鼓励的微笑和激励性的话语与学生尽快建立平等民主和谐的师生关系。

同时创设宽松自由信任的交际氛围，进行没有心灵距离的开放式的交流，以奖励的形式强化学生的成功体验。

坚定信心的同时，使学生敢于大胆地表达见解。

关键词低年级口语交际教学教学策略根据小学生心理发展的特点，低年级阶段是培养良好的听说习惯及口语交际能力的最佳时期。

心理学表明低年级的儿童好动好奇易受感染，但注意力不持久，如果在口语交际课中，单纯地以成不变的模式教学，学生很快就会失去兴趣。

小学语文低年级口语交际教学策略浅析论文原稿。

让学生充当小记者，创设充满浓郁生活气氛的情境，在多层面多角度的采访中，学点问的学问。

教师布置采访任务，要求在规定的时间内完成，从采访爸爸妈妈到采访学校老师从校内采访到校外采访。

内容由简单到复杂，要求由低到高，促使学生人人参与社会实践，锻炼人际交往能力，这也是克服交际心理障碍的有效方法。

关键词低年级口语交际教学教学策略根据小学生心理发展的特点，低年级阶段是培养良好的听说习惯及口语交际能力的最佳时期。

心理学表明低年级的儿童好动好奇易受感染，但注意力不持久，如果在口语交际课中，单纯地以成不变的模式教学，学生很快就会失去兴趣。

小学语文低年级口语交际教学策略浅析论文原稿。