如，在教学平行边形的面积这个内容时，如果教师展开阶效提问初探小学教学参考，谭琼燕如何指导学生提出有价值的问题广西教育，编辑段丽君。

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师我们再认真观察，平均数和他们收集的瓶子数，你有什么发现吗生我发现有些数比多，有些数比少。

关键词问题数学课堂契合点伟大的教育家陶行知说过发明千千万，起点是问。

智者问得巧，愚者问得笨。

这句话阐述了问的重要性。

在小学数学课堂教学中，教师以问题为引导进行教学更加扎实有效。

师我们再认真观察，平均数和他们识个新的图形边形，对于这个新朋友，你有什么想了解的学生回答嘴舌为什么叫它边形什么样的图形叫边形是不是有条边所以叫边形它是不是和角形样也有角它的边是直的还是弯在学生提出的这些问题中，有些问题都是比较肤浅的，有些问题是单的，有些问题是重复的。

于是老师鼓励学生对所提出的问题进行考查比较，确定问题研究的先后顺序和重点研究的问题是什么是边形边形的特点是什么这样两个有价值的问题。

让孩子们带着这些提出的问题踏上探索问题答案的学习之路。

黄爱华浅谈以问题为引导的小学数学课堂有效教学策略论文原稿第课时教学中，出示主题图后，提问你怎样把它们分成两类学生的回答花门，出现这样的情况，主要原因是这个问题太宽泛了，没有明確是把人分成两类，还是把气球分成两类，或者把人和气球起分，从而让学生感到茫然。

培养学生敢问会问有价值，使问题为导向扎实有效好奇爱问问题是小学阶段学生的大特征。

有问题才有探究，质疑是探究的开始。

尤其是对于小学数学这门课程，教师要有效利用学生的这特点，将其很好地运用到课堂教学中。

要培养学生质疑的能力，鼓励学生养成爱提问题的习跳就能摘到苹果的问题设置不仅保护了学生的学习信心和兴趣，又能实现问题设置的所要达到想教学目标，最终实现数学课堂的有效性。

例如，在教学梯形的认识这内容时，在认识了梯形的概念后，设计了这样个问题在组不同位置的平行线中，添加两条直线，怎样才能围成梯形此问题的设置是面向大多数学生的，即把问题难度控制在学生的最近发展区内，又以变式的梯形的形式呈现，让学生不得不停下来思考片刻另外的两条直线该怎么画这横竖的梯形还是梯形吗这片刻的思考不仅强化了梯形有且边形纸片进行探究吗这样的问题就过大，出示的时机不恰当，不具有引导的作用，显得漫无边际，学生无所适从。

可以改为先让学生在学习卡上数数平行边形和长方形的面积，比比，哪个的面积大。

引导学生猜想验证归纳出平行边形面积长宽。

通过在这样的时机提问学生，并且提问的价值高，围绕学生的困惑点进行提高，启发学生将新知识转化为旧知识，丰富了知识，开阔了视野，其思维也得到了发展。

在课堂教学中教师以问题为引导，每个问题何时提出，如何提出，怎么样引导，对教学效果的影响生代表全部。

师你观察得可真仔细，看来呀，平均数比最大的数小，比最小的数大。

教师提问那能代表小明收集的瓶子数吗能代表小亮收集的瓶子数吗能代表小兰收集的瓶子数吗能代表小红收集的瓶子数吗平均数和他们收集的瓶子数，你有什么发现吗这样，根据教学内容和高年级学生的年龄特点创设问题情境，激发了学生对这些研究性问题的浓厚兴趣，让学生思考得出结论，理解平均数的含义以及它的实际意义，突破了本节的重难点，课堂得到了好的效果。

把握能提出导向问题的契合点，巧代表个人的水平，那它到底代表什么生代表平均数。

师看来呀，平均数能较好地反映整个小组的整体水平。

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创设有导向性的问题情境，有效提问亚里士多德说思维自疑问和惊奇开始。

遇到了问题，如何解决这个题，是引发学生的思维活动的主要原因。

如果学生对遇到的问题有兴趣，才有解决问题的愿望和要求，才能引起他们的积极思维。

我们作为线的教师应当从合适的角度去创设问题情境，提出些有创意的问题，以便能够更好地激发些提出的问题踏上探索问题答案的学习之路。

黄爱华老师的智慧课堂里提出课堂从学生提问开始，而不是课堂从老师提问开始。

这就告诉我们，培养学生的问题意识多么重要，转变以往学生被动地连续不断地应对老师提出的系列问题为学生自主思考提出问题，才能真正打开学生的思路，激发学生积极思维的动机，学生才会积极主动去探索解决问题的方法。

参考文献高艳秋疑问式引导法在小学数学教学中的运用好家长，姚颖小学数学教学中的问题引导策略数学学习与研究，郑毓信数学教育哲学的理论要培养学生质疑的能力，鼓励学生养成爱提问题的习惯，用问题去引导和帮助学生建立起学习数学的兴趣和热情，培养学生自主学习和探究的能力，学生通过自己探索得出的结果要远比教师直接把答案告诉学生要更加深刻难忘。

因此，教师应教给学生提问方法，使学生会问，而且问出有价值的问题。

例如，在教学边形的认识这内容时，教学开始，教师没有像以往样先分类，然后探索边形边和角的特征，而是向学生展示些已经认识过的不同大小的图形，如角形正方形长方形圆形，让孩子发现每个图形的定形还是梯形吗这片刻的思考不仅强化了梯形有且只有组对边平行的特点，又深化了梯形的概念，同时还让大多数学生在思考后获得学习成功的体验，樹立数学学习的信心。

提升教师自身专业知识，让问题为导向更准确更深入教师的语言是课堂的导向艺术，教师在日常的备课中也应锻炼自己的表达叙述能力，提高自身的专业知识素养。

因此教师要不断地进行学习，不断地对自己的知识进行充实和更新。

提问的导向有其是目的明确。

即提问要达到什么样的目标。

其是方向明确。

即提问要给学生有明确的思浅谈以问题为引导的小学数学课堂有效教学策略论文原稿学生的兴趣，以此来引发学生的积极思考，从而激发学生自身的求知欲，使课堂教学更有效。

例如，在教学平均数的概念时，教师可以创设情境小亮小兰小红变废为宝，收集瓶子。

在解决平均数这个概念时，利用情境图，这样提问题师我们用移多补少的方法或者用先合后分的方法都能得出平均数，那能代表小明收集的瓶子数吗师能代表小亮收集的瓶子数吗师能代表小兰收集的瓶子数吗师能代表小红收集的瓶子数吗师咦，奇怪了，既然平均数不能代表个人的水平，那它到底代表什么生代表平均题情境，提出些有创意的问题，以便能够更好地激发学生的兴趣，以此来引发学生的积极思考，从而激发学生自身的求知欲，使课堂教学更有效。

例如，在教学平均数的概念时，教师可以创设情境小亮小兰小红变废为宝，收集瓶子。

在解决平均数这个概念时，利用情境图，这样提问题师我们用移多补少的方法或者用先合后分的方法都能得出平均数，那能代表小明收集的瓶子数吗师能代表小亮收集的瓶子数吗师能代表小兰收集的瓶子数吗师能代表小红收集的瓶子数吗师咦，奇怪了，既然平均数不提出，如何提出，怎么样引导，对教学效果的影响极大，都需要教师精心设计，特别在教学过程中，还要鼓励学生质疑问难。

学生成为学习的主体，课堂教学效率才能提高。

提出分层导向性问题，保证学生足够的思考时间在小学数学教学中，我们要善于把学习内容中的新知识转化为问题，隐伏于系列的情境中，要做到面向全体，关注到学生的个体差异，分层次向学生提问，让学生有定的思考时间。

问题的设计应有定的难度，也要符合学生的最近发展区，既不要让学生被问题困住，产生数学学习焦虑，也实践南宁广西教育出版社，孙建军小学数学课堂有效提问初探小学教学参考，谭琼燕如何指导学生提出有价值的问题广西教育，编辑段丽君。

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生代表全部。

创设有导向性的问题情境，有效提问亚里士多德说思维自疑问和惊奇开始。

遇到了问题，如何解决这个题，是引发学生的思维活动的主要原因。

如果学生对遇到的问题有兴趣，才有解决问题的愿望和要求，才能引起他们的积极思维。

我们作为线的教师应当从合适的角度去创设问都与他的特征有关，接着提出学习内容今天我们要认识个新的图形边形，对于这个新朋友，你有什么想了解的学生回答嘴舌为什么叫它边形什么样的图形叫边形是不是有条边所以叫边形它是不是和角形样也有角它的边是直的还是弯在学生提出的这些问题中，有些问题都是比较肤浅的，有些问题是单的，有些问题是重复的。

于是老师鼓励学生对所提出的问题进行考查比较，确定问题研究的先后顺序和重点研究的问题是什么是边形边形的特点是什么这样两个有价值的问题。

让孩子们带着这考方向。

如人教版年级下册数学第章分类与整理，在第课时教学中，出示主题图后，提问你怎样把它们分成两类学生的回答花门，出现这样的情况，主要原因是这个问题太宽泛了，没有明確是把人分成两类，还是把气球分成两类，或者把人和气球起分，从而让学生感到茫然。

培养学生敢问会问有价值，使问题为导向扎实有效好奇爱问问题是小学阶段学生的大特征。

有问题才有探究，质疑是探究的开始。

尤其是对于小学数学这门课程，教师要有效利用学生的这特点，将其很好地运用到课堂教学中。

不要让无效的问题浪费掉思考问题的时间，让学生跳跳就能摘到苹果的问题设置不仅保护了学生的学习信心和兴趣，又能实现问题设置的所要达到想教学目标，最终实现数学课堂的有效性。

例如，在教学梯形的认识这内容时，在认识了梯形的概念后，设计了这样个问题在组不同位置的平行线中，添加两条直线，怎样才能围成梯形此问题的设置是面向大多数学生的，即把问题难度控制在学生的最近发展区内，又以变式的梯形的形式呈现，让学生不得不停下来思考片刻另外的两条直线该怎么画这横竖的浅谈以问题为引导的小学数学课堂有效教学策略论文原稿段就提出怎样计算平行边形的面积你能够用个平行边形纸片进行探究吗这样的问题就过大，出示的时机不恰当，不具有引导的作用，显