知识的作用，数学知识对于我们生活的重要性，这样才能激起学生对数学学习的兴趣和探索欲。

注重评价方法，培养学生学习自信心布卢姆经过长年的心理教学研究发现，教师对学生的积极期待，对学生的学习和发展具有积极的推动作用。

这就是著名的布卢姆效应。

设置了比较个性化的作业，就背景和起源，告诉学生最原始的计数方式把绳子打上个结就表示个数，也可以用个小石子表示，还有在树上刻个划痕，旦计数太多就会很不方便，所以就出现了罗马数字。

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小学数学教学中渗透心理健康教育初探论文原稿看到老师的标记，自己进行思考和改正，再反思的原因，这样对数学知识进行了巩固。

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当学生有不同于其他的人解题思路的时候就需要老师及时给予表扬，当然学生也有做错的时候，这个时候，老师要做的不是批评，是鼓励学生再次进行尝试，对学生有的地方进行标记，并让他们自己改正，正确的结果是学生自己去思考去计算的。

比如，老师在进行子曰学而不思则罔，思而不学则殆。

学生可以在情境教学中有各种言论，表达自己对这个问题的看法，实现自我教育，生生之间师生之间都能够相互影响，进而获取理想的学习心态，提升学生的心理素养，进而让学生面对数学知识有愉悦的体验，实现教学的目标。

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突显教学亮点，诱发学生学习主观能动性老师在进行教学的时候定要有良好的设计，提升学生的积极主动性，让学生更多地参与到教学中来。

最好能够让学生自己进行探索，特别是不能忽视实践对于教学的意义，在实践活动中，学生的自主性比较高，能够培养出学生的观察能力思考能教学情境，让学生喜欢数学爱好数学。

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学生能从这情境教学中感受到人文性，而不是简单的对学生进行数学知识的灌输。

如果只是简单的讲授数学知识，学生只会对老师讲授的知识点感到厌烦和无趣，也不能对知识有个深刻的理解，在学习的过程中没有愉悦的情绪，自然对学习的兴趣不大。

小学数学教学中渗透心理健康教育初探论文原稿趣就是学生在学习中的动力，让学生在面对学习时大脑是处于兴奋的状态，能够积极主动的去思考，进而能够在老师进行教学的时候主动参与到其中。

因此，老师要以学生的实际情况和认知的规律为依据，再将数学在教学中的实际情况进行结合，创设有助于提升课堂中学生对学习的兴趣的教学情境，让学生喜欢数学爱好数学。

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创设愉悦情境，激发学生对事物想象的兴趣美国当代著名教育家和心理学家本杰明布卢姆说过学习的最大动力结论，让更多的学生参与到这个讨论中来，鼓励学生发言，老师创造个活跃的课堂，学生才能各抒己见，面对学习时有足够的自信和愉快的心情，老师的教学任务也能够完成。

创设愉悦情境，激发学生对事物想象的兴趣美国当代著名教育家和心理学家本杰明布卢姆说过学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。

学生对学习的内容和材料有了兴趣就能够对他们产生刺激，兴力总结能力，并且还可以开阔学生的视野，启发他们的智力，在这样的教学情境下，学生可以拥有个良好的学习心境。

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子曰学而不思则罔，思而不学则殆。

学生可以在情境教学中有各种言论，表达自己对这个问题的看法，实现自我教育，生生之间师生之间都能够相互影响，进而获取理想的学习心态，提升学生的心理素养，进而让学生面对数学知识有愉悦的要求老师在进行评价的时候，要人性化，对不同的学生要有不同的衡量标准，评价的方式方法要多种多样，进而帮助学生在个性化方面的发展。

当学生有不同于其他的人解题思路的时候就需要老师及时给予表扬，当然学生也有做错的时候，这个时候，老师要做的不是批评，是鼓励学生再次进行尝试，对学生有的地方进行标记，并让他们自己改正，正确的结果是学原因。

也正是因为阿拉伯人对这种数字的传播，让这种数字称为国际通用的数字，所以我们把它叫做阿拉伯数字。

经过对数学的背景知识进行渗透，让学生了解到以前人们的智慧，强化学生对数学知识的求知欲，树立学生在面对新的数学知识的时候的自信，让学生体会到数学知识的魅力，建立个高质量的课堂。

介绍数学知识的背景不只是代表数学知识的来源和进程，还是。

总地来说，新的课程改革要求就是在进行教学的时候要渗透心理教育。

老师不能只重视学生的考试成绩，还要关注学生的心理健康。

关注数学教学中对心理教育的渗透，做到两者相互配合以及相辅相成，让学生在学习的过程中能有个健康的心理状态。

参考文献杨俊香心理健康教育之于小学数学教学黑河教育，。

比如，老师在进行数的产生的教学时，首先应该介绍数的数字来源于印度，然而却是通过阿拉伯人的传播，走向方的，这就是为什么人们对阿拉伯数字有个这样的误解，就是阿拉伯人发明了阿拉伯数字的原因。

也正是因为阿拉伯人对这种数字的传播，让这种数字称为国际通用的数字，所以我们把它叫做阿拉伯数字。

经过对数学的背景知识进行渗透，让学生了解到以前人们的智慧，强化学生对数学知识的求知欲，树立学生在面对圆柱的表面积的教学时，巩固练习设计中有道习题计算底面直径为厘米，高为厘米的圆柱的表面积。

有的学生在写这道题的时候可能公式记错了，算出来的答案是错的，也有可能是计算的时候粗心大意算错了，得出的答案是的，老师在批改学生的练习的时候，就可以在学生解题过程中的地方划上横线或者圈起来，写上公式或者计算等的原因。

学生在内容并且利用起来，最大程度地将数学知识与心理教育进行结合，做到相互渗透，提升教学效果的同时帮助学生构建健康的心理。

注重评价方法，培养学生学习自信心布卢姆经过长年的心理教学研究发现，教师对学生的积极期待，对学生的学习和发展