方法多种为基础。

美国母语教学直重视学生阅读能力的培养，他们直推崇学生做名思考型的阅读者，旨在通过阅读教学培养学生的批判性思维能力。

美国的阅读标准也提出了英语阅读要注重学生理解能力的培养强调探究式的阅读方式提倡多角度的阅读方法，这些与我国义务教育阶段语文课程标准对阅读教学所提出的要求是不谋而合的。

美国母语阅读教学所提倡的细读法就非常契合美国的阅读标准，对于我国的阅读教学也有定的借鉴意义。

美国版我有个德金的我有个梦想相关片段进行举例论证，以期对当前义务教育高年段的语文阅读教学有所借鉴和启迪。

关键词美国母语细读读写教学批判性思维中图分类号文献标识码年，教育部在年义务教育全日制语文教学大纲中提出要结合课文的阅读，引导学生学习精读，培养他们初步搜集和处理信息的能力，其中就已提及精读字在年全日制义务教育语文课程标准中明确提出要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读，同时也要重视学生探究性阅美国初中细读九步法初探论文原稿之。

阅读教学中运用细读法有利于培养学生的批判性思维与问题意识，也有利于开展合作探究，与我国义务教育阶段的语文课程标准是非常契合的。

本文将对美国母语阅读教学的细读法展开具体的介绍和点评，并结合美国版初中文学教材马丁路德金的我有个梦想相关片段进行举例论证，以期对当前义务教育高年段的语文阅读教学有所借鉴和启迪。

文章写作目的是什么为了说服读者黑人应和白人样得到相应权利。

文章中使用了哪些形象化的语言在美的阅读，要求学生能把握文本基本观点与主要信息，更是对学生阅读能力提出了更好的要求。

传统的语文教学常常离开文本，只注重主题思想与艺术技巧等的分析。

因此在年颁布的义务教育阶段语文课程标准中，删去了对文体的把握，同时强调要避免远离文本进行过度发挥，教学要以对文本内容的理解和把握为基础。

美国母语教学直重视学生阅读能力的培养，他们直推崇学生做名思考型的阅读者，旨在通过阅读教学培养学生的批判性思维能力。

美国的，可以帮助学生理清文本的逻辑结构，理清文本中的叙述或者论证结构。

笔者认为，思维导图适合在做注释的时候运用，学生可以通过思维导图建构相关知识，形成批判性思维，同时教师也可以将其作为种可视化的教学工具。

另外，什么时候运用做注释这个方法，笔者认为教师应该因材施教，毕竟每个学生对于文本的把握能力不同，教师可以引导学生多去关注文本重难点。

美国初中细读九步法初探论文原稿。

关键词美国母语细读读写教学批判性因此，笔者认为做注释这环节值得我们积极关注，将其融合于我们的阅读教学中来。

第步提供个做注释的方法关于如何做注释或者如何在文本上做标记，教师需要给学生个明确的指示。

学生之后可以通过自我摸索对做注释有个自身的方法体系，但是最开始的时候，教师提供给学生个做注释的方法，对学生而言是很有效果的。

例如可以告诉学生在最重要的具体名词下面进行画线标记，将形容词圈画出来，给积极性动词画个方框，并且在主题词下面进行角形标更深层次的内容，进行总结和提炼。

以我有个梦想为例，学生需要能够阐释路德金说明了美国对非洲裔美国人的不公平之处。

另外，学生需要了解文本中路德金演说的内容只是他演讲稿的部分，但是教师可以在正式讲述文本前给学生提供些相关的背景知识。

在学生进行第遍阅读时，教师就可以引导学生做注释以及做相关笔记。

美国阅读教学中非常重视做注释这环节。

笔者认为，做注释的同时也是阅读者在思考。

在我国，很多学生阅读时都是走马观花，根据学习金字塔理论，光听，掌握的知识是同伴互助，掌握的知识是。

第步阐述细读的目的学生需要知道他们细读的目的是什么，并且要了解我们需要他们通过文本找到哪些有用的信息。

这个步骤有助于说明泛读和细读之间的差别在哪里。

美国教育大纲对泛读和细读之间的区别作了明确阐述。

在向学生阐述完细读与泛读两者之间的区别后，让学生用自己的话来说明细读的目标是什么。

这样教师就可以从学生的回答中了解学生对细读这种阅读方法掌握了多质的超越。

做注释在文本细读中也是比较重要的个环节，学生可以将外在的信息与个人内在的思考相融合，围绕文本进行批判性思维的训练。

做注释这个简单细小的环节能够培养学生的问题意识，针对文本细节展开自我提问，对文本展开进步探究。

年颁布的义务教育阶段语文课程标准中也强调语文是门实践性课程，应引导学生在实践中去体会和把握，其中问题意识探究能力也是新增加的关注点。

第步引导学生把文本中的细节联系起来根据不同学生的情况，可以引导学生学习与文本有关的语文知识，但是不能脱离语文运用的实际去进行系统的讲授和操练。

第步引导学生预习课文阅读课文引导学生预习课文，看看文本中的每个标题，提前了解下作者的生平，确定文本的形式，接下来对文本展开初步的阅读。

第遍初步阅读，主要是让学生对文本的主体内容进行了解。

接着引导学生进行重复的阅读，在第遍阅读过程中要仔细阅读，加深对文本的理解，在第遍阅读时就要更前进层，去挖掘文本更深层次的内容，进行美国初中细读九步法初探论文原稿注重量的积累，而不注重质的超越。

做注释在文本细读中也是比较重要的个环节，学生可以将外在的信息与个人内在的思考相融合，围绕文本进行批判性思维的训练。

做注释这个简单细小的环节能够培养学生的问题意识，针对文本细节展开自我提问，对文本展开进步探究。

年颁布的义务教育阶段语文课程标准中也强调语文是门实践性课程，应引导学生在实践中去体会和把握，其中问题意识探究能力也是新增加的关注点。

美国初中细读九步法初探论文原稿为了帮助学生理解课文，可以引导学生学习与文本有关的语文知识，但是不能脱离语文运用的实际去进行系统的讲授和操练。

第步引导学生预习课文阅读课文引导学生预习课文，看看文本中的每个标题，提前了解下作者的生平，确定文本的形式，接下来对文本展开初步的阅读。

第遍初步阅读，主要是让学生对文本的主体内容进行了解。

接着引导学生进行重复的阅读，在第遍阅读过程中要仔细阅读，加深对文本的理解，在第遍阅读时就要更前进层，去挖掘文难点。

美国初中细读九步法初探论文原稿。

第步阐述细读的目的学生需要知道他们细读的目的是什么，并且要了解我们需要他们通过文本找到哪些有用的信息。

这个步骤有助于说明泛读和细读之间的差别在哪里。

美国教育大纲对泛读和细读之间的区别作了明确阐述。

在向学生阐述完细读与泛读两者之间的区别后，让学生用自己的话来说明细读的目标是什么。

这样教师就可以从学生的回答中了解学生对细读这种阅读方法掌握了多少。

以我有个梦想为例，。

以我有个梦想为例，教师可以通过分析文本的背景来增加学生对于文本的理解。

接着，教师可以告知学生希望他们通过搜寻文本细节来明确以下问题文本演讲了什么内容是谁在演讲他为什么要演讲他想向哪些人演讲。

当然，笔者认为阅读教学中任何分析都不能脱离文本，文本的背景固然重要，但是如果纯粹将注意力放在文本背景语言特色修辞手法上，就会脱离文本，偏离教学目的。

因此，年颁布的义务教育阶段语文课程标准中新增内容提及在阅读教学中设计不同的问题，引导他们阐述从文本中提取出来的细节。

他们可以向教师口头陈述，也可以将细节罗列成个清单。

我们需要向学生强调不是提供段文本的摘要，而是需要尽可能详细地罗列出细节，这样才算真正做到了细读。

在学生罗列出细节的清单后，可以与学生分享自己的细节清单，这样师生就可以共同进步。

笔者认为这是师生合作的步，个苹果分给两个人吃，个人只有半个苹果个思想分享给两个人，就能变成两个思想，甚至更多。

这是分享的力量结和提炼。

以我有个梦想为例，学生需要能够阐释路德金说明了美国对非洲裔美国人的不公平之处。

另外，学生需要了解文本中路德金演说的内容只是他演讲稿的部分，但是教师可以在正式讲述文本前给学生提供些相关的背景知识。

在学生进行第遍阅读时，教师就可以引导学生做注释以及做相关笔记。

美国阅读教学中非常重视做注释这环节。

笔者认为，做注释的同时也是阅读者在思考。

在我国，很多学生阅读时都是走马观花，只注重量的积累，而不注师可以通过分析文本的背景来增加学生对于文本的理解。

接着，教师可以告知学生希望他们通过搜寻文本细节来明确以下问题文本演讲了什么内容是谁在演讲他为什么要演讲他想向哪些人演讲。

当然，笔者认为阅读教学中任何分析都不能脱离文本，文本的背景固然重要，但是如果纯粹将注意力放在文本背景语言特色修辞手法上，就会脱离文本，偏离教学目的。

因此，年颁布的义务教育阶段语文课程标准中新增内容提及在阅读教学中为了帮助学生理解课文，美国初中细读九步法初探论文原稿多样，圆圈图双气泡图树状图弧形图流程图等都可以在做注释这个环节进行运用。

通过做注释，可以帮助学生理清文本的逻辑结构，理清文本中的叙述或者论证结构。

笔者认为，思维导图适合在做注释的时候运用，学生可以通过思维导图建构相关知识，形成批判性思维，同时教师也可以将其作为种可视化的教学工具。

另外，什么时候运用做注释这个方法，笔者认为教师应该因材施教，毕竟每个学生对于文本的把握能力不同，教师可以引导学生多去关注文本想是金城出版社发行的，选自美国读本全美著名中学文学教育名篇选读，是美国中学文学教材。

因此，笔者认为做注释这环节值得我们积极关注，将其融合于我们的阅读教学中来。

第步提供个做注释的方法关于如何做注释或者如何在文本上做标记，教师需要给学生个明确的指示。

学生之后可以通过自我摸索对做注释有个自身的方法体系，但是最开始的时候，教师提供给学生个做注释的方法，对学生而言是很有效果的。

例如可以告诉学生在最重要的具体名词的能力，提倡多角度阅读，培养学生的阅读反思与批判的能力，再次对精读做出